全国卷诗歌题的出题趋向及复习对策

诗歌题逐渐成为高考语文得分率很低的题，特别是主观题。如2019年全国卷1《题许道宁画》15题山东省平均分仅为1.73分。在此情况下，如何提高学生的审题能力，答题水平呢？笔者认为，了解出题人意图，让学生有个宏观的认识，非常重要。把2015年至2019年14道诗歌题作为一个整体看待，笔者认为有四个出题趋向。

一、通过某一联考察学生对整首诗的理解成为最主流的题型。全国卷诗歌题原先是两个简答题，第一题考手法或画面，第二题考情感。两个主观题基本覆盖整首诗内容。自2017年新课程标准出台后，题型改为一主观一客观，客观题4个选项能涵盖整首诗，但是主观题的覆盖性却有所下降，一个主观题既要考察局部又要兼顾整体，通过某联理解全篇这种题型就成了最佳选择。所以笔者大胆预测，在诗歌题一主观一客观题型不变的前提下，考察某联这类题型将长期存在。

如2019年全国卷1《题许道宁画》诗的尾联有什么含意？从中可以看出诗人对这幅画有什么样的评价？“此中有佳句，吟断不相关”，“此中”指代诗歌前文。答案第一问：画中蕴含着诗意，但无法用语言准确表达。（这幅画的景和其中蕴含的情都找不到合适的词表达）。第二问：这幅画意境深远（景，万里意），韵致悠长（情），令人玩味不已。众木俱含晚，孤云遂不还（思乡，漂泊）。答案涉及整首诗，这提醒学生，不能孤立地理解诗歌的某一联，而要做到整体阅读，从诗歌全局把握某一联。

对某一联的理解，不仅要考虑句子本身的含义，情感，更要考虑其结构作用。如2019年全国卷2《投长沙裴侍郎》颈联与其它各联直抒胸臆的写法不同，这样写在情感表达和结构安排方面有什么作用？答案：结构上：1舒缓诗歌全篇的节奏，使整首诗歌有委婉从容之致。2承上启下：这是对首联“此身虽贱”的具体化——渔郎不贱吗？也是对下文自己不受等闲恩在情绪上的铺垫——我大不了回家去！又如：2018年卷1《野歌》，诗的最后两句有何含意？很多同学作答：“写季节的更替抒发对时光易逝的感慨，写寒风变为春柳，表现了诗人积极乐观的心态。”这些答案就没有结合前三联，尤其是没有结合第三联“屈穷心不求，枯荣不等”，造成阅读视野狭窄。

二、诗歌对比鉴赏题的复兴。2010年天津卷《峡口送友人》和《送蜀客》是出现较早的对比鉴赏题。这类题型受到高考的青睐，是因为既符合审美鉴赏与创造的学科核心素养要求，又体现课程目标中④增强形象思维能力，⑤发展逻辑思维（能够分析、比较基本的语言现象和文学现象）、⑧鉴赏文学作品（能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品）的要求。

从2015年到2019年，除2017年外，对比鉴赏题年年出现，其中2018年两次出现，5年5次对比鉴赏，成为第二类热点题型。这类题型又分为两种：（1）同一诗人的两个作品比较：如2019年卷3，2015年卷1。（2）不同诗人的相似作品比较：如2018年卷1的C项，2018年卷3的D项，2016年卷3的第2题。大体呈现出同一诗人大不相同，不同诗人往往相同的特点。对比角度包括：语言风格，描写方式，题咏侧重点。

三、诗歌题类型化降低，弱化七大题材，反套路化增强。经统计，从2015到2019年，关于绘画的诗2次，即事诗2次，送别诗2次，赠友诗2次，投赠1次，新乐府诗1次，咏物诗1次，阅卷诗1次，怀古诗1次，奉诏诗1次，边塞诗1次，羁旅诗1次。14套试题，其中属于七大题材的只有5种6次，而2次送别诗都不是离别感伤的类型。非主流诗歌成为出题主流，这说明国家更愿意选拔本身语文素养高的学生，而不会选拔一些通过短平快的做题训练，模式化的讲解培训出的学生。

四、诗歌主观题实际是考察学生对于文言字词的理解和掌握，弱化对手法的考察，多考察含义和情感，多选择含义多重，情感细腻的诗歌。标准答案的构成中，手法多隐藏在诗句含义之后。以2017年新课程标准出台为界限，2017年之前的题，答案中手法所占比例大，2017年之后，手法所占比例小。

五、诗歌题体现对学生传统文化知识的考察，诗歌所含信息量增大。诗歌之外的知识（包括诗人生平、历史典故、古代习惯风俗、科考、官职、古地名）对于正确答题越来越重要。如2019年卷1、2016年卷2涉及古代绘画知识，2019年卷2涉及唐朝科举习俗行卷，2019年卷2涉及唐新乐府诗的语言风格，2017年卷1涉及北宋科举，2015年卷2涉及两梁、朝簪的含义，唐朝灭亡时间。而对诗人生平和诗歌背景是否了解，有时成为解题关键。陈与义、杜荀鹤、韩偓，考生了解相对较少，诗歌就不易读懂。

针对以上特点，应有以下复习对策：

首先，复习中，基本的诗歌题材不能丢，典型题目不能丢，重视由典型题衍生出的变形题。虽然对七大题材的考察降低，但不知其一，更不能知其二，不举一亦不能反三。复习诗歌要从学生熟悉的教材中的诗歌开始。教材是源头，教材是宝库，如《旅夜书怀》《雨霖铃》都运用了10多种手法，对于诗歌鉴赏有母本价值和指导意义。高考考过的诗人中刘禹锡、李贺、陆游、欧阳修、苏轼、白居易、李白、杜甫、岑参，高中或初中的教材中都有其作品。复习时，详细介绍诗人生平和风格，对于考生答题有很大帮助。当下流行对比鉴赏题，以及“作品群”概念的提出，都要求教师在教学中不仅重视作品更要重视诗人，不仅重视诗人生平经历更要重视同一诗人前后期作品、不同风格作品的比较，甚至关注相同流派不同诗人之间，不同流派相似题材之间的关系，关注诗人的朋友圈对其创作的影响。反映在高考题上：“2015年卷1”，同一诗人不同手法的比较。“2018年卷3”，风格相近诗人之间不同作品的比较，也是同一流派诗人之间的共性。“2019年卷3”，同一诗人不同语言风格的比较，也反映出刘禹锡受白居易新乐府的影响。

诗歌题作为考察“审美鉴赏与创造”核心素养的最佳载体，2019年卷1、2016年卷2涉及绘画题材，2018年卷2涉及书法题材。根据2017版课程标准中“弘扬中华优秀传统文化”“培养审美感知”“感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美”“提升文化自信”的要求，古代绘画、书法、音乐、舞蹈、戏剧，出现在高考诗歌题中是非常自然的。作为2020年高考，是否有可能考察音乐题材呢？而教材中的《琵琶行》《李凭箜篌引》是很好的范例。另外，涉及古代舞蹈甚至传统技艺的诗歌，也要予以重视。

其次，针对七大题材弱化的趋势，教师在出题选题时，选题面要广，题材选择要多样化，要留意不常见的诗歌题材。要谨慎选择，精练精讲。重点诗人要抓住，边塞诗人考过岑参，可能考高适、王昌龄;考过白居易，可能考元稹、王维;晚唐诗人考过杜荀鹤、韩偓，那皮日休、陈陶、马戴;宋代诗人考过苏轼、欧阳修、陆游、陈与义，黄庭坚、陈师道、王安石、曾巩、苏洵、苏辙。全国卷历来考诗不考词，辛弃疾、李清照、柳永等词人不会直接考，但有可能会以另一种形式考察（如对比鉴赏）。如2018年浙江卷《送王昌龄》第2题：这首诗与柳永《雨霖铃》词都运用了点染手法，试赏析本诗的点染手法。所以，這些诗人有的要详细介绍，有的要略知一二。

再次，要引导学生构建题型意识，采用题型联想法，将高考题各题型分门别类，归类讲解，提高学生审题能力。对于句子含义，情感理解题，要引导学生从读懂诗歌开始，带领学生明白诗歌语言的特点：时空的跳跃性、语言的暗示性、改变词性、颠倒语序、省略成分、反常搭配、比喻只出现喻体等。

针对考察某联含义、情感及结构作用的题型，还要指导学生理解诗歌起承转合的结构特点。以尾联为例，尾联作用有三种：①直笔明揭，直接抒情、言志、阐理，卒章显志。如2019年卷1，2015年卷1、卷2，②曲笔收束，隐含或点化主题。用以景结情、折射、暗示（暗喻）等方法表现出作者的感情、寄托、抱负或主旨。如2018年卷1。③尾联对全诗结构的作用（前两种中有时也包含结构作用），如2016年卷2，2015年卷1。对此，应采用技巧联想法，在讲解高考题时，要结合课本讲解。如卒章显志：杜甫《茅屋为秋风所破歌》李白《行路难》《梦游天姥吟留别》范仲淹《岳阳楼记》。曲笔收束：姜夔《扬州慢》。

另外，诗歌复习也要阅读，之前的阅读课多是读报纸、读范文，只是为了积累作文素材开展阅读。以后的阅读课，要拿出一定时间，阅读唐宋诗人的生平，非主流诗歌题材，甚至诗人轶事典故。高考诗歌题加强了对传统文化知识的考察，所以仅靠做题讲题不能解决好诗歌的复习。从高一高二开始就应带领学生积累古代文化知识，这才是从根本上解决问题，这个问题解决好了，诗歌的技巧手法就好解决了。

王鹏，山东省莱芜市第一中学教师。