以多视角策略实现语文课堂的高效

初中阶段的学生虽然具有一定的语文学习能力，但其身心仍处于成长发展的关键时期。对这个阶段的初中生来说，语文知识能够帮助学生搭建起和实际生活的桥梁，通过语文学习，可以有效地促进学生的语文水平，让学生切实地感受到语文知识的价值与魅力。基于此，初中语文教师应当适当地转变自身的教学观念，在教学过程中不断地创新和完善课堂教学的模式，给学生营造一个更加高效的语文课堂，通过有效的阅读增强学生对知识内容的理解和掌握，促进学生的语文学习。

一、初中语文课堂教学现状

（一）师生互动性不强

就现阶段的初中语文课堂教学情况来看，或多或少还存在着一些问题，影响了整体语文教学的实效性，首先体现为师生互动性不强这一问题。在常规的初中语文课堂教学中，教师通常是给学生提供与教学内容相关的学习资料，大多以教材中的知识内容为主，采取学生大声朗读课文内容或默读的方式，让其分析课文的段落结构和表达的中心思想[1]。随后教师紧接着提出关于课文的问题，让学生根据课文的内容来回答问题，最后教师将学生的答案进行评价和分析，总结和归纳出标准答案。在这个过程中，教师并没有结合学生的思维进行有效的引导，与学生的交流和互动局限在提出问题和评价问题，这样的方式是不科学的。

（二）教学知识面较窄

现阶段，初中阶段的学生存在着一个较为普遍的问题，就是知识面较窄，很少接触到课外的知识点，这就在一定程度上影响了学生学习能力的培养。初中语文教师在开展阅读教学时，通常是根据语文教材培养学生的阅读能力，在这个过程中并没有结合教材内容进行适当的课外拓展，未能培养学生进行课外学习的良好习惯，同时未能激发学生的阅读思维，影响了学生逻辑思维能力和归纳总结能力的提升，导致学生不能融会贯通多种知识，严重影响了初中语文课堂教学的效果。

（三）学生能动性不强

初中阶段的学生在课堂上主要是接受教师的引导，根据教师的要求来阅读文章和思考问题，处于被动学习的状态。在这个过程中，教师忽视了学生在课堂教学中的主体地位，没有充分地发挥学生的主观能动性，学生也没有真正地参与到课堂学习中来，未能有效地培养学生的逻辑思维和学习能力。此外，部分学生不愿意利用课余时间进行语文学习，不愿意将多余的时间和精力花费在语文学习上。这样就导致学生的整体学习能力较弱，语文学习的状态也较差，影响了初中语文高效课堂的构建。

二、初中语文高效课堂教学的重要性

我国著名思想家、教育家陶行知先生曾经提出了教学合一的思想，他认为教师的责任在于教学生学，教师的方法应当根据学的方法来。教师在教学过程中也应当学习，也就是说教师的教和学生的学是有联系的，是相关联的。同样的，教师的教也要和自己所学的联系在一起，如果教师做好了，教育的关键所在就解决了[2]。因此，在初中语文教学中，如何改善课堂教学的模式并构建高效的教学课堂成为了现阶段初中语文教师的工作重点。而高效课堂的构建正好是初中语文教学需要的，它能够帮助学生更好地进入学习的状态，在提高学生学习能力和表达能力的同时促进教师的教学水平。在这个过程中，教师可以充分地激发学生的学习兴趣，让学生更快地进入学习的状态，同时帮助学生形成良好的学习习惯，对于学生学习能力的提升有著至关重要的作用和意义。

三、实现初中语文课堂高效的策略

（一）生活化引导，让教学更加真实

生活无时不含有教育的意义，如果教育仅局限在书面上，那么就失去了教育的真正意义，将生活与教育有效的结合起来，才不会让教育变得狭隘，才会变得更加广阔和丰富。初中阶段的学生虽然具备一定的思维模式，但是在学习过程中难免会遇到一些困难，这就会在一定程度上对初中语文教师的课堂教学产生一定的影响。而生活化的教学模式能够用最短的时间让学生理解和掌握课堂教学的内容，有效地提高课堂教学的效率。因此，初中语文教师在开展课堂教学时，可以采取生活化的教学模式，给学生营造一个良好的学习氛围，让学生在学习过程中获得更多的感悟。例如：在教学《皇帝的新装》这一课时，当教师在课堂上说出这篇课文的题目后，许多学生都表示，自己小时候听过这篇课文，但是当教师让学生说出这篇课文的内涵时，课堂却一片寂静。学生出现这种情况就说明他们是为了读故事而读，学生在读完故事以后，并没有进行深刻的思考，只是把课文当作童话故事，忽略了其中的道理。如果长时间持续这种情况，就会在一定程度上降低学生对这类课文的学习积极性，不利于初中语文课堂教学的开展。因此，这个时候教师就可以采取生活化的教学模式，在课堂上讲述生活中一些大人在胁迫下改变自己想法的事情，向学生诉说这些大人出现的比较负面的情绪，让学生对这类现象有一个基本的了解。随后，教师再鼓励学生再次阅读这篇课文，以这种方式给学生指明本篇课文的大致方向，让学生更积极地投入到课文内涵的探究中。紧接着教师再提出在成长过程中真与诚的重要性，让学生对本篇课文的内涵有一个更深的理解和把握。之后教师可以鼓励学生对课文进行续写，让学生将自己对课文的理解写到文章的结尾处。许多学生道出了大人们的真实想法，皇帝也将骗子进行了严惩。最后教师根据学生的想法进行适当的表扬和鼓励，让学生感受到学习的成就感，使学生更自主地参与到课堂学习中来，在提高课堂教学效率的同时让学生形成正确的价值观念，促进学生的健康发展。

（二）科技化引导，让教学更加优美

我国是具有悠久历史的文明古国，在时代的发展过程中有许多优美的景和物被众多文人进行描绘。初中语文教师在开展课堂教学时，对于此类文章可以通过各种渠道，如互联网技术等，收集一些相关的教学资源对学生进行引导，让原本生硬的文字变得更加直观形象，给学生一种身临其境的感觉，感受到语文知识的魅力，让学生获得不一样的学习体验，使其爱上语文[3]。例如：在教学《济南的冬天》这一课时，教师首先可以让学生自主阅读课文，当学生对文章内容有一个大致的了解后，教师再根据自己的语言来重点讲解文中的优美句子，让学生领悟作者文笔的同时，使其进一步体会到济南冬天的美。随后，教师再借助多媒体设备给学生播放与济南的冬天有关的影像，与学生一起观看，以这种方式给学生一种视觉上的冲击，让学生更直观地理解本篇课文的内容。紧接着教师再根据文中的“温晴”给予学生适当的引导，让学生自主地发现课文对该特点的描写，以这种方式在学生内心刻画出济南冬天的特点，进而提高初中语文课堂教学的实效性。在信息技术如此发展的今天，其应用的领域也越来越广泛，教师应当利用好丰富的教学资源，给学生营造一个更好的学习环境，以直观的画面给学生更多的感悟，让学生在学习过程中收获更多的知识，为学生接下来的语文学习提供有力的保障。

（三）小组化引导，让教学更加有趣

初中阶段的学生对常规的课堂教学模式和教师的管理有着一定的抵触心理，这样就会给初中语文教学带来一定的消极影响，学生不但不能真正地理解和掌握文章的主旨，还会在一定程度上影响学生的探究热情，从而降低初中语文教学的实效性。因此，初中语文教师在教学过程中可以采取小组合作的形式进行教学，给学生提供一个自主交流的空间和机会，让学生以更好的状态投入到课堂学习中，以此提高初中语文课堂教学的效率。例如：在教学《桃花源记》这一课时，教师就可以将班上的学生分为几个学习小组，让学生以小组为单位进行知识探究，让学生形成合作解决学习过程中遇到的问题的学习模式。随后教师再根据教学内容给学生提出几个相应的问题：“同学们，渔人是怎么发现桃花源的呢？渔人是怎么进入桃花源的呢？作者是怎么描写桃花源的景色的呢？”让学生带着这些问题进行阅读，在小组合作中提出自己的想法和见解，梳理出完整的故事脉络。接着教师再让各个小组派出一名组员讲述本组的探讨成果，在这个过程中了解学生的思路，根据学生的讲解给予相应的评价和鼓励，让学生及时地发现自己的不足，使其在小组的互帮互助和教师的引导下更快地促进自我分析问题的能力，同时教师取得更加理想的教学效果。

总而言之，在新课程改革和素质教育不断深化的背景下，教师应当着重培养学生的学习习惯和学习能力，而不是停留在让学生盲目地追求考试分数。在初中语文课堂教学中，教师要培养学生的语文核心素养，让学生形成自主思考和独立学习的能力，让学生在语文学习中养成良好的学习习惯，使其促进自我的知识接受能力。在课堂教学中应用多种教学模式，给学生营造一个良好的学习氛围，充分地激发学生的学习兴趣和学习热情，使其更加自主地参与到课堂学中来，促进学生语文学习的同时提高课堂教学的质量和效率。

参考文献：

[1]张金鸿.初中语文教学中打造高效课堂的策略[J].长江丛刊，2016（36）：83-83.

[2]文健蓉.以“少教多學”实现初中现代文阅读高效课堂的策略探析[J].现代语文（教学研究版），2015（6）：132-133.

[3]揭由芳.基于学情视角下的初中语文高效课堂构建策略初探[J].课外语文，2018（36）.

于峰，山东省青岛藏南初级中学教师。