丰富生活 精彩写作

刘志霞

语文教学对于小学生的素质培育和价值观塑造有着非常重要的作用，写作是小学生表达自我情感，锻炼学以致用能力的重要方式，其既是教学的重点，也是教学的难点。小学生在写作时，常常面临无话可说的窘境，很多学生一提到写作就头疼，写出的作文非常空泛、虚假、没有逻辑、不知所云，因此加强小学生写作指导是非常重要的，笔者认为教师可以从以下几个方面切入：

一、引导学生多多观察

小学生存在阅历不够丰富、思想天马行空，注意力难以集中的特点，他们的写作常常偏题，难以围绕写作中心展开。想要提高小学生的写作能力，教师就要培育小学生爱观察，爱思考的习惯。例如一年级下册教材《识字》里面，有一些关于春天的词语，教师就可以借题发挥，让学生以春天为题，写一段话，描述自己心目中的春天。我允许小学生到课堂外去看一看四周，让学生观察天空的颜色，观察草地的颜色，观察周围的花花草草和天气情况，通过观察，学生就知道了春天里有哪些景物，这些景物的特点，了解了春天的颜色，特点，气候等。学生和春天有了近距离的接触，还通过观察有了自己的感悟，心中自然有了想法，写作之时，脑海中也有了画面。需要提到的是，在引导学生观察的时候，教师要多多鼓励学生，当学生不知道怎样观察，观察什么时，教师要耐心地提示学生，引导学生自己去实践，而不是将答案结果直接告诉学生。长此以往，学生养成了善于观察的良好习惯，写作的话语就自然而然地多了起来。

二、创设情景，激发写作兴趣

小学生很怕单纯地写话，因为他们没有思路，不知道从何处落笔，教师教导起来也十分麻烦，因为教师难以了解每一个学生的想法和基础。因此在教学写作时。最好是通过创设情景的方式，让学生联系生活实践，感悟发生在自己身边的内容，从而展开联想。如此小学生漂浮在半空的思维就落了地，就有迹可循。例如，小学二年级语文有一首诗为《咏柳》，写的是柳条的姿态和美丽，这是一首咏物诗，表达诗人对于春天的喜欢，诗人对于柳树的喜爱。在引导学生学习这篇文章的写作方法时，由于小学生很难集中想象力，去描绘构思诗中的柳条仪态，也很难理解春风和剪刀之间的关系。对此，在教学这首古诗时，教师可以通过创设情景的方式来还诗中场景，教师完全可以带一些编织柳条进教室，然后使用一个无声吹风机来演示风吹动柳条的情景，让学生更好地理解“二月春风似剪刀”这句话，进而让小学生感叹作者的用词之妙，想象之奇。教师还可以利用多媒体设备播放柳树在春风中起舞的姿态，然后播放少女舞蹈的画面，将两者进行对比，然后结合诗句“碧玉妆成一树高”来进行解释，这样的情景教学方法能够将抽象隐喻的古诗解释的通俗直白，贴近现实。这样在活跃课堂气氛的同时，可以集中学生的注意力，可以让学生了解文字组合的奇妙和魅力，进而被诗人的创作所感染，激发写作兴趣。这样的教学方法可以打开学生的思路，让学生知道写作其实并不空泛，写作其实就在我们身边，身边发生的所有事情都是写作的素材，只要善于拓展和思考，在写作时就一定“有话可说”。

三、多说少写，不拘一格

不少教育专家指出，写作的重点其实并不在写，而在于说。针对小学生的写作指导，本人是比较认同这种观点的。客观来说，写是比说更难的内容，教学讲究循序渐进，如果学生经过训练能够将生活中一些开心的、有趣的、难过的、深刻的的经历说的清晰具体，写作便成功了一般。在实际教学中，小学生想要有条有理地说清楚发生的事情是有难度的，所以需要注重小学生的说话训练，多多为学生创造“说”的机会，让他们谈谈自己在生活中的经历，谈谈自己的体验。例如，在要求学生写和“春天”有关的作文時，很多学生不知道如何落笔，老师就可以对他们说：“别紧张，你可以先跟老师说说你今天上学时的心情，路上看到了什么，你看到的景物是什么颜色的，有没有听到鸟叫，有没有闻到花香。”学生顺着老师的要求叙述自己今天上学的经过，最后就会恍然大悟，原来这些都是春天的色彩。再举个例子，教师可以在“母亲节”的时候，要求学生送一张贺卡给妈妈，然后将送贺卡的心情，妈妈的表情和态度说出来，然后将其写成作文;在学生过生日时，要求学生说下爸爸妈妈为自己庆祝的画面和祝福以及自己的感受，最后再将其写下来。在教师节的时候，要求学生说一下自己对教师的看法等……在学生诉说的过程中，教师要包容小孩子的天马行空和说话逻辑，并用友善的态度引导小学生按顺序、按逻辑叙述，进而培养小学生敢说、会说、爱说的良好习惯。