作文想好，“事例”不能少

赵琴

学生的作文往往流于平淡，变成流水账，自说自话，将自己的感受和评价一股脑地写下来。我们称这种作文为“感受派”。这种作文，空洞乏味，写了很多，但又似乎什么都没写明白。

一篇让人叫好的作文，多半有一个好故事，或者妙趣横生，或者感人至深，或者奇妙特别。我们称这种作文为“事例派”。这种作文，善写事例，以事例描述为主，作者的感受或者评价由读者去总结概括。这种作文，往往内容丰厚，读来有趣，字字饱满，句句有味。我们常说的“写具体”，其实就是将事例写详细。

那么，怎么写好事例呢？得抓“三要”！

一要会给事例“搭框架”——巧抓事例的脉络结构。

既然是事例，一定有源起，有中间过程，也有最后结尾。這一脉络是故事扎实的依托。很多作文，之所以感觉空洞，就是编的内容太虚假，故事不够厚实，不够真实，不够踏实。或者是故事没想好，糊里糊涂就下笔，写哪算哪。

想要故事立得住，就得把“钢筋水泥”搭好，搭扎实。要写事例，我首先让学生紧紧抓住故事的重要线索——事情发展的起因、经过和结果去进行“搭框架”。先进行提纲的初次搭建，这是对事例存在感的梳理，必须要使事例具有存在的合理性，才有写下去或者写出来的意义。

正巧我们刚刚写过习作2“漫画老师”的作文，我让学生拿出来，让他们给自己的作文找找“框架”，看看稳不稳。有几个同学都写数学老师幽默，用的事例也是同一节课，我就让他们展示出来，让大家看看，谁的故事最“牢固”。

原来那天是因为小瑞上课不认真听，连叫几遍都不知道老师讲的是什么，所以吴老师就模仿了他的动作和表情，引来了大家的哄笑。同样是写一件事，有些同学的事件，来龙去脉就说得清晰明白，而有的同学就显得逻辑混乱。所以捋顺框架，摆清事例的起因、经过和结果，是写事例的第一步。

二要会给故事“找主角”——决定人物的主次性。

有了事例，那就必须要像导演一样去“选角色”。这个事例，为什么要写，一定是为了主题服务的。这个事例的重点是写发生的起因，还是写经过，还是重点写其中某个人物的表现，都由主题决定。主题指向什么，那什么就是主角。

看过电视、电影，一定深有感触，一个故事的主角不会太多，最多一两个。定下主角，一定是所有笔墨都要围绕他来写，与之无关的都不重要。当然一个故事也不可能只有主角，人是社会性、集体性的，也会有很多别的人，我们叫他们“配角”，也就是写作中常说的侧面描写。如果对描写主角是有帮助的，就是有效的侧面描写，否则就是画蛇添足。

所以，第二次来审视自己的提纲，就要重点将事例描写的主角点出来，还如上面提到的“吴老师和小瑞”的事例，主题是漫画老师，那吴老师的表现就是重点，这个故事怎么发生的，稍加交代即可，关于吴老师所有的动作言行，就要一一记起，不能忽略。而故事发生时，其他同学的表现，以及吴老师讲的那个题目，都不重要，即便写，也是为了事例的完整性。这样有重有轻，有详有略，才让文章有了层次感，让读者有了头脑，读得懂，读得明。

三要会给故事“硬装修”——增加事例的细节化。

我们经常会写“一件      的事”，或者写“我的       ”，很多同学写的事例各不相同，但几乎千篇一律，比如爸爸教他练习自行车，一开始不会，后来就会了;或者学跳舞，哭了，老师鼓励了，然后鼓起勇气练习好了。

这样的故事，读起来总觉得平淡无奇，总觉得不够引人共鸣，因为它们的故事都太单一了，情节太普通了，没有一处触动眼球或者激荡人心的。我们常说，文章要写具体，那么具体是什么呢？就是细节。

一处细节不够打动人心，就再写一处，写了动作，还要加上神情，还要辅之以心理变化。有了一处动词还不够，还要一连串的动词，营造出连续不断的画面感。这样的细节，是一大片的视觉冲击，同时，也是形成读者画面感建构的技术点。

我们常讲，细节写得好，就是读文字时，能读出一副图片，能看到一段视频，能看到文中描写的那个人物站在读者面前，是一个鲜活灵动、确实存在的人物。这样的事例，才够丰满和生动。

再回到“爸爸教我骑自行车”，如果在写的过程中，以“我”的心理变化作为一条线索，从一开始看到自行车的兴奋，到迫不及待的试骑，再到后来摔跤，三番五次的摔倒，再到爸爸出场后，对我鼓励，激起我的斗志，到最终真正会骑的成就满满。

同时，在这条线索中，又紧抓老爸这个主题，重点将所有关于老爸的动作、表情和言语，添加进去，描写出来，突出爸爸教“我”时的状态，或者是耐心，或者是循循善诱。

这样的故事，读起来才不会让读者一眼看到头，感到毫无兴致。这样的故事，也才让人觉得看到了一个真实的老爸，而不只是那个飘渺的看不见的老爸。

写作的指导要依托教材的学习，同时又要有实践的素材。通过学故事、讲故事这个点进入，去教授写故事，让写作指导变得顺理成章。