随文写话，让“写”自然发生

蒋慧钰

“新课程标准”把第一学段的写话要求为：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。这一要求降低了“写”的门槛，对于低年级特别是一年级语文阅读教学有重要的指导意义。鉴于此，笔者采用随文写话的方法开展课堂教学，取得了一些成果。本文拟结合课堂教学实践，总结自己在随文写话中的几点做法。

一、重点词语造句

造句是指用词语组成句子，是低年级语文基础练习内容之一。一年级起步阶段涉及到很多基础词语，如动词“是”“在”“有”“用”“把”等，形容词“多”“少”“好”“长”“对”，名词“天”“云”“鸟”等。这些字都是要求学生会读、会认、会写、会用的，也是我们日常交际中最常用的词语。在教学了常规句型“谁在哪里做什么”或者“哪里有什么”等之后，孩子们就会写出这样的句子：

我有一个好妈妈。（王梦田）天上有明亮的星星。（王语夏）弟弟在家里骑木马。（毛欣悦）

二、优美语段仿写

仿写是语文教学的传统形式。仿写要求学生在理解、把握范文的中心思想和写作方法的基础上，根据自己的生活经验和对事物的认识，写出在形式上与范文相似又具有个性的作文。当然一年级的仿写要求要低得多，更多的是进行形式上的模仿，如《小小的船》和《项链》的课后练习中都安排了“的”字短语的练习。短语是进行个性化表达的重要标志，也是学生词汇量和阅读量的重要体现。通过强调“的”字短语的有意识运用，孩子们能写出这样的语句：

碧绿的叶子   快活的弟弟（温婉琪）

清澈的小河   高耸入云的大山（毛烨麒）

句子的仿写难度更高。但文本中依旧有可借鉴的话题。如在《秋天》中，仿照“天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来。”写春、夏、冬三季的特点。孩子们写：①冬天，天气冷了，树叶落光了，小草枯了。（郑子龙）②夏天，天气热了，小朋友可以吃冰淇淋了。（王语夏）③春天，天气暖和了，小草绿了，花儿都盛开了。（王梦田）

对于句段的仿写，笔者也进行了有效的尝试。《语文园地六》中的儿歌《谁会飞》三次重复地写出了“鸟、马、鱼”的“飞、跑、游”的特点。孩子们朗读后发现了段落间重复的特点，抓住两个关键词“谁”和“怎样”进行仿写，他们写道：

谁会跳？                谁会爬？                    谁会飞？

兔会跳。                猴会爬。                  （蝴）蝶会飞。

兔儿怎样跳？         猴子怎样爬？            蝴蝶怎样飞？

一蹦一蹦向前跳。   一步一步往上爬。    扇扇翅膀花中飞。

（沈雯欣）                 （陈诺）                （李雨泽）

三、想象话题创作

儿童的想象不是凭空发生的，有效的课堂教学是让想象落地的催化剂。低年级的很多课文都是想象课文，如《小小的船》《影子》《青蛙写诗》《小蜗牛》等，课文中也有许多留白的部分可供想象，这就需要教师进行有效的挖掘。古诗《江南》一课中的配图是一幅江南荷塘图。我在教学中启发学生观察插图，找出图中与夏天的江南有关的事物，先扩展成“的”字短语，再扩充成一个完整的句子。最后将这些句子按顺序排成一段话，就是一篇看图想象小作文。于是就有了下面的作品：

夏天到了，荷花开了，蝴蝶在天上飞舞。圆圆的荷叶像一把把倒挂的雨伞。青蛙在荷叶上跳来跳去。两个小姑娘撑着船去采莲子。江南真美呀！    （王语夏）

夏天来了，池塘里美丽极了。漂亮的荷花开了，吸引了无数只蝴蝶和蜻蜓在花丛中飞舞。青蛙坐在荷叶上唱歌。鱼儿在水里游来游去。啊！夏天的池塘真美啊！   （王梦田）

像这样将写话与课文有机融合，将文本作为突破口，激发学生写话、写作的兴趣和积极性，提高参与度，对于提升学生的语文素养必定大有裨益。

四、层层递进过渡

除以上三点之外，部编版的教材有一个显著的特点就是根据学生的身心发展特点，层层推进，设计文本内容。笔者在同一篇课文教学时也依据这样的思路，分步设计随文写话练习。如教学《四季》时，第一次作业根据文本“草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯”设计短语仿写：

柳树弯弯、桃花朵朵、河水咚咚（毛晨菲）

西瓜圆圆、白云飘飘（归昕岳）

小草嫩嫩、花儿红红（刘祺）

第二次作业设计句子仿写：

柳树弯弯，他对小花说：“我是春天。”（陈诺）

西瓜圆圆，他对小朋友说：“我是夏天。”（韦皓天）

枫叶飘飘，他跳着舞说：“我是秋天。”（王梦田）

总之，随文写话是小学生学习语言表达的重要途径和训练形式，是在阅读和独立写作之间起桥梁作用的一种有效的训练手段。小学低年级重在积累，可在模仿的基础上进行有针对性地迁移创作。如此，隨文写话便能真正自然发生。我们要以教材为本，充分发挥教材的示范作用，挖掘教材中的训练素材，利用好课堂这一主阵地，充分训练学生的表达能力，为助推学生语言表达能力发展奠定基础，最终实现从模仿迁移内化为自身的语文核心素养。