用榜样引导贫困大学生走出心理贫困

李晓溪 袁鹏阳 马亮 于金龙

摘要：脱贫攻坚战的决胜阶段，由于经济贫困引起的大学生心理贫困引起了巨大的关注。心理贫困大学生在心理过程和个性心理特征方面的不足均迫切需要榜样的扶助。有效的榜样要与学习者具有关联性，能力、地位都高于学习者，榜样的行为要与其性别相符。恰当选取榜样引领心理贫困大学生要做到：以全人视角提升榜样与心理贫困大学生的连接性；以发展视角提升榜样与心理贫困大学生的接近性；以因材施教视角提升榜样对心理贫困大学生帮助的针对性。

关键词：心理贫困 大学生 榜样

2020年是我国完成脱贫攻坚战的最后一年，到今年年底，我国将带领最后3000万人口走出绝对贫困，向全面建成小康社会迈出关键一步。然而在经济取得巨大发展的成就之后我们还应该清醒的看到，我国的基本矛盾已转化为对于美好生活的向往与不平衡不充分的发展之间的矛盾。在这个矛盾的背景之下，贫困大学生尤为值得我们关注。大学生群体是祖国未来的希望，他们对于美好生活的向往程度远远高出其他成人群体。贫困大学生由于经济的原因他们对于美好生活的追求更加迫切。当经济问题基本得到改善，由于经济贫困带来的心理贫困不会随之消散。因此恰当的运用榜样带领贫困大学生走出心理贫困有着重要的意义。

一、心理贫困大学生对榜样需求的迫切性

心理贫困指的是不利于贫困阶层摆脱贫困的心理与行为模式，主要表现为 “志向失灵”与“行为失灵”，即抱负与志向缺位，理念和意识扭曲，能力与行为方式错位，还易于做出不利于脱贫的决策行为；长此以往，就陷入“贫穷—特定心理与行为模式—继续贫穷”的恶性循环。由于经济贫困所引发的长期弱势心态对于大学生的发展与成才造成了极大的影响。

（一）贫困对于心理过程的影响

1.自我认知的影响

自我认知又称为自我意识，它是个体对于自己以及自己与周围世界关系的认识。贫困大学生由于经济上与其他同学有落差，经常对自己的评价过低。遇到困难和挫折之后容易将其归类为经济原因。 一些贫困女大学生还会受到传统观念和家庭的影响，认为女孩子就找个稳定工作，等着结婚生子就可以了。还有的女生甚至有“嫁进豪门就等于提前退休”等错误理念。

2 .情绪的影响

贫困所带来的情绪影响是在以往文献中谈论最多的部分。以往研究中发现贫困生最突出的情绪就是焦虑。这种焦虑可能来自于学费、生活费，可能来自于学习也可能来自于与他人的交往。还有相当一部分研究认为，贫困大学生的情感状态中有嫉妒、愤怒、敌对等不良的情感状态。贫困大学生的情绪健康水平显著低于普通大学生。

3 .行为的影响

贫困大学生由于生活后续资源的不足，行为特点上呈现出退缩的特征。从个体的身心发展角度看，每个人都需要自我实现。在现实生活中不能获得认可的贫困学生观很可能会通过网络游戏等方式“实现”人生价值，获得他人认可。于是现实生活中很容易看到贫困学生自甘堕落的情况。这也是国家在经济扶贫后要进行扶贫又扶志的重要逻辑起点。

（二）贫困对于个性特征的影响

1.贫困对于价值观的影响

由于贫困大学生在经济条件，特别是所在家庭的文化程度问题，他们能够接触的先进理念和开阔视野并不多。大学阶段正是一个人价值观形成的重要时期。一些比较陈旧的理念记忆比较短浅的看问题角度很容易变成贫困大学生认同的观点、看法统合到自己的价值理念中。据调查有39.7%的贫困大学生表示，经济压力降低了自己的理想和追求，让自己活得更为现实和物质。

2.贫困对于性格的影响

作为外在不可控的刺激长期作用，对于大学生个性产生一定的负面影响。段联峥等人对于家庭经济困难大学生和非困难大学进行16PF对比检验发现，经济困难大学生有一定的个性优点，但是也存在感情用事、畏怯退缩、缺乏信心等缺点。还有一些研究者总结出贫困大学生有依赖紧张型、自卑挣扎型和自轻自弃等不良性格类型。

通过以上分析发现贫困大学生给在心理各个层面身上都具有不同程度的困难。贫困窄化了贫困生的注意广度，从而损害贫困生的认知功能，最终影响其跨期决策行为。决策行为的失策会固化偏颇认知，偏颇认知固化到人格系统中影响贫困生的认知和行为，从而导致恶性循环。可以通过榜样开阔贫困生的注意水平。

二、有效榜样的特征

榜样的行为会被他人观察，也会被他人模仿。榜样可以是活生生的，也可以是象征性的。无论是真人榜样还是象征性的榜样，都需要具备以下特征才能更好的利于学习者学习。

（一）关联性

榜样及其行为必须与学习者有所关联，学习者要么对榜样的某些行为感兴趣，要么与榜样的某些特征相似。此外，个体可能模仿在年龄、性别、种族、社会地位等方面与自己相似的行为。这也就是为什么很多大学生会将与自己同龄的影视明星作为偶像。贫困大学生如果看到与自己同龄的影视明星也曾经有过辛酸的经历，会更多的激励其改变现状。

（二）能力

榜樣必须是学习者认为在某方面能力突出的人。这也是榜样存在的本质含义。当然这里指出的能力是符合道德规范以及一般社会伦理的。比如，自卑挣扎的贫困生更愿意去观察那些品学兼优的大学生，而不是去学习那些自甘堕落的贫困生。

（三）地位高

地位高的榜样更有可能被模仿。这里的地位高不只限于行政地位高。也包括在家庭和同伴群体当中地位高、权威、大众媒体、特殊的文化地位等。在学生的心理发展特点中，从小学高年级开始，对同伴的认同度就开始高于对于家长、权威的认同。因此贫困大学生的榜样选择更容易在同伴中出现。

（四）性别合宜行为

榜样如果做出了与自身性别相符合的行为，学习者又与榜样的性别相同，那么榜样的效果会更好。例如，在班杜拉波比娃娃实验中，男孩子和女孩子更容易学习男性榜样对待玩偶的行为。男孩子则更容易学习男性榜样殴打玩偶的行为。这是因为男性的攻击性行为是在某些文化背景下可以被接受的。

三、恰当选取榜样引领困大学生走出心理贫困

（一）以全人视角提升榜样与心理贫困大学生的连接性

全人指将人看成是完整的人，并非指完美之人。全人视角就是要从多个侧面去了解榜样人物本身，让其以丰富、饱满、真实的形象呈现在学习者面前。在观察榜样人物时，尽可能让榜样人物与我们日常的生活尽可能多的发生连接。对于心理贫困的大学生而言，他们在生活中经历过经济的窘迫，对自己的认识会偏低，情绪状态上多有低沉，行为上以回避为主。在以榜样为方法帮助贫困生走出心理贫困的过程中尤为要注意将以榜样的成长的全历程，对自己认识的过程、情绪状态上如何改变，行为上如何有变化的要着重介绍。介绍过程中还要注意将成功的经验和失败的经验一起介绍，让心理贫困的大学生与榜样在经验上有更多的连接。这种连接会让贫困生更加体会到自己跟榜样有过类似的经验和经历，帮助他们走出情绪和认知的困扰，树立摆脱心理贫困的信心。

（二）以发展视角提升榜样与心理贫困大学生的接近性

榜样通常是在能力和地位上远远高于学习者的人物形象，但心理贫困的大学生在情绪状态上自卑无助占主体，因此要树立不同层次的榜样，才能更好的促进他们生逐步走出心理贫困。榜样的层次最少可以分为三层。第一层是及格榜样。这类榜样可以通过自己的努力可以对自己的生活状态有合理的认识，遇到很多困难能过控制自己的情绪努力坚持，即使没能做的很好也仍然愿意继续努力改变生活。第二层是良好榜样。这类榜样可以正确的认识过去，并将过去的人生经历当做财富，能够非常好的控制自己的情绪，努力以积极进取的态度和行为方式去改造自己的生活，遇到困难百折不挠。第三层是优秀榜样。这类榜样不仅将过去的经历看做是财富，有健康向上的心态，在生活的各个方面都能取得较好的成就，同时希望通过自己的努力去帮助他人。

（三）以因材施教视角提升榜样对心理贫困大学生帮助的针对性

榜样做出性别合宜的行为可以促进榜样对学习者的影响。这也就可以推论出榜样与学习者在某些特征上类似，或者说榜样做出了与其文化背景相似的行为学习者就会收到激励，从而增加模仿行为。经济贫困引起的心理贫困大学生会在生活中遇到很多的具体问题，比如人际问题，学习问题，工作问题，贷款问题等等。因此在树立榜样的过程中注意“因材施教”，将榜样解决具体问题的实例进行归类总结，制作成榜样问题解决策略包。这些策略包可以有针对性的发放给在对应问题上有困难突出困难的贫困生。这种方法可以有效的帮助有特定问题的贫困生有针对性的寻找问题的解决方法，从而达到快速、有效走出心理贫困的目的。

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