小学数学教学中后进生的转化策略探讨

覃月姣

摘要：后进生的转化工作是教育者应该重视的内容，提高学生的数学能力和数学素质是本文需要探讨的问题。在本文里笔者以生成后进生的缘由论证后进生的转化策略，从透析后进生根本来解决后进生现象。

关键词：小学数学;数学教学;后进生;转化策略

本文在小学数学教学中给出了四个转化后进生的方向，其一建立师生间的信任关系。其二激发后进生学习的动力。其三提高后进生的学习效率。其四完善后进生的学习状态。

一、建立师生间的信任关系

1.1动之以情

《礼记·学记》有云：安其学而亲其师，乐其友而信其道[1]。和谐的师生关系有利于知识的传授，这是建立在信任间的结果。后进生之所以为后进生的缘由教师需要清楚，只有应用恰当的办法后进生的困境才有望解决。期间教师需要尊重后进生的自尊心，这极为重要，一旦存在敷衍的态度就会给信任关系制造间隙，最终得到适得其反的结果。动之以情有三要素：第一，关照后进生需要耐心，教师的真诚之意学生可以看见，以心换心是师之德，以绩换善是生之义。第二，关照后进生需要爱心，常言道：没有教不好的学生，只有不会教的老师。数学成绩不理想不是否定后进生价值的理由，给予“看得见的进步”才是激励后进生爆发潜力的关键。第三，关照后进生需要细心，严于律己谓之内，为人师表谓之外，兼顾内外是教师身为后进生榜样应该存在的“细心”。

1.2晓之以理

何为晓之以理？解其惑，通其心。在小学数学教学里，后进生有不解其意之处时，教师应该为之解惑通心，使之茅塞顿开、醍醐灌顶。晓之以理有四要素：第一，思其表。表指数学语言，思其表意指教师指导后进生掌握数学语言。第二，究其形。形指数学题目，究其形意指教师指导后进生练习数学题目。第三，悟其意。意指数学题型，悟其意意指教师指点后进生明了数学题型。第四，通其理。理指数学思维，通其理意指教师指点后进生提升数学思维。

二、激发后进生学习的动力

2.1创设情境教学提高后进生学习数学的兴趣

情境模拟在数学教学里有两个作用：第一，辅助理解。数学语言深奥晦涩，运用情景模拟教学，把教学内容通俗易懂化，易于后进生理解数学知识。第二，调动学生的兴趣。由于数学的抽象性和枯燥性，后进生在学习过程中会显得吃力，所以创设情境教学，把教学内容具体化、生动化，可以让后进生体会到数学的“鲜活性”。在实施情景教学时教师有三个执行步骤：第一，参考后进生的学习进度和理解能力，设计数学解说。第二，让后进生参与情境模拟，使其融入课堂氛围。第三，以后进生的视角将教学内容逐步深层化，上后进生得以跟紧中等生和优等生的脚步。

2.2小组合作学习提高后进生学习数学的热情

小组合作在数学教学里有两个作用：第一，互相激励。激励教学是一个刺激性过程，当每位学生的学习情况以公开透明的状态呈现时，学生就能看到学习数学的本质问题。第二，互相竞争。当学生看到学习数学的本质问题时，就能依此改善自己的学习境状，与其他学生良性竞争。在实施小组合作教学时教师有三个执行步骤：第一，以数学学习情况为标准，把学生分成优秀、中等、后进三个层次。三层次仅作为教师的教学计划，不宜公开告知学生。第二，按照不同的教学目标，合理地划分三层次学生的合作队伍。第三，在教学中最大化地发挥小组合作的作用，使学生都能够获益匪浅。

三、提高后进生的学习效率

致使后进生学习效率低下的主要原因是，后进生未掌握属于自己的数学学习方法，对此教师需要依据后进生的个体情况，设计个性化的教学方法，使其提高学习效率。以下有三个施行方案：第一，引导后进生认知学习方法在数学学习中的作用。一套科学且系统的学习方法，其组成结构有基，有梁，有骨，有形。学生的思维逻辑是基，总和学生的零碎思维是梁，贯穿学生的学习细节是骨，让学生拥有完善的数学学习导图是形。第二，矫正后进生的不良学习方法。建立后进生学习档案，把后进生数学学习中的问题记录下来，依据问题的情况对后进生实施矫正策略。第三，辅助后进生掌握正确的学习方法。其一深入教材，挖掘教学内容里适用于后进生的学习方法。其二依据教学实际，引导后进生总结学习要点。其三巩固学习内容，强化数学思维，使后进生对学习要点融会贯通、举一反三。

例如：《万以内的加法和减法》，基代表加减法的运算方法，梁代表加减法的运算规律，骨代表后进生对百、千和万以内加减法的运算能力，形代表后进生对万以内加减法的混合运算能力。教师在指导后进生学习方法时，以基，梁，骨，形为检验基准，辅助后进生矫正不良的学习方法，引进优秀的学习方法。

四、完善后进生的学习状态

完善后进生的学习状态是一项长久性的工作，其间后进生的学习状态起伏不定是正常的现象，教师不能因此放弃对后进生的指导[2]。完善阶段有四步：第一，点悟。点悟前，后进生的学习状态是迷茫的。点悟中，后进生的学习状态是通明的。点悟后，后进生的学习状态是明晰的。第二，改变。改变前期，后进生的学习状态是趋于恶性的。改变后期，后进生的学习状态是趋于良性的。第三，波动。其原因是：后进生未透彻掌握学习方法和数学知识。改变办法是：逐步研习学习方法，则提纲挈领[3]。反复练习数学知识，则熟能生巧。第四，稳定。一步一步地扎实掌握，后进生的学习状态自然而然的精进完善。

例如：《运算定律》，在本节课程中后进生需要完善的学习状态是：第一理解加法和乘法的运算定律，第二提高加法和乘法的运算能力，第三练习定律下的加法和乘法的运算能力，第四扎实地掌握加法和乘法的运算规律。

结束语：

综上所述，在小学数学教学中转化后进生的策略有四个：一为建立师生间的信任关系，使后进生乐于听取教师的指导。二为激发后进生学习的动力，使后进生乐于学习数学知识。三为提高后进生的学习效率，使后进生体会到进步的乐趣。四为完善后进生的学习状态，使后进生得以在数学学习中稳扎稳打。

参考文献：

[1]郭筱蓉.淺谈小学数学教学中后进生的转化策略[J].小学教学研究，2019 （15）：30-33.

[2]张兴廷.农村初中数学教学中后进生转化问题的相关思考[J].科教导刊（电子版），2019 （5）：188-188.

[3]类维汉.浅谈农村小学数学后进生的产生原因及转化策略[J].学周刊，2018 （15）：36-37.