在初中数学教学中问题导学法的作用研究

杨雪

摘要：随着新课程改革进程的不断深入，强调培养学生的思维能力与学习能力，为此问题导学法被应用到初中数学课堂教学中，在问题导学法教学模式下，可以有效提升学生的思维能力与数学探究能力，为此本文分析了数学导学法在初中数学课堂教学中的具体应用策略，从而提升初中数学课堂效率，为广大初中数学教师提供参考。

关键词：初中;数学教学;问题导学法

问题是能够启迪学生思考的关键，对于初中教育阶段的学生来说，对外界充满了好奇心与探索欲，因此，尝试将问题导学法引入到初中数学教学中，可以激发学生的自主探究意识，促使学生在数学课堂中积极主动的对问题进行分析解决，提升学生的数学学习能力与思维能力，使得学生更好的掌握数学知识的学习规律，灵活运用数学知识。

1.通过问题调动课堂氛围

课堂氛围好坏将直接影响到初中数学课堂的教学质量，是数学教学顺利进行的前提条件。在问题导学法下，通过教师的引导，学生能够集中注意力探寻问题解决的方案，从而营造出来良好的课堂氛围。例如，在人教版初中数学教材中，教师在讲授《全等三角形》一课时，在多媒体设备的辅助下，教师可以为学生引出数学问题，为学生呈现出多个三角形的画面，其中有两个全等三角形，提出问题让学生思考，让学生观察图中有几个全等三角形，并找出准确的位置。根据教师提出的问题，学生会进行思考，尝试找到图中的全等三角形，在此过程中，可以对学生的观察能力、思维能力进行有效的锻炼。在学生回答完教师提出的问题后。教师可以向学生提出下一个问题，让学生说，自己选出的全等三角形具有怎样的特别之处，学生会回答，不论是三角形三个角的大小还是三角形的边长都是相等的。接下来，教师可以顺势引出全等三角形的概念知识，如此一来，通过观察与分析，学生对全等三角形的概念不会感到陌生，能够更好的理解并吸收相关数学知识，促进学生自身思维能力发展，帮助学生更好的掌握数学知识，问题导学法在课堂教学中发挥了积极的作用[1]。

2.分层提出问题

初中数学教师在采用问题导学法教授数学知识的时候，要为学生设计分层的数学问题，在初中教育阶段，学生的心智发育程度逐渐呈现出差异，加之学生本身对数学知识的兴趣及其个人数学基础的影响，同一个班级中的学生，数学水平会呈现出不同的差异，教师采用分层提问的方式，可以有效促进班级中所有学生参与到数学学习中，照顾到不同数学水平的学生，尊重学生的个性化差异发展。教师在向学生提出数学问题的时候，要具备明显的针对性与差异性，满足各个层次学生对数学课堂的需求。依旧以全等三角形内容为例，在判断两个三角形是否全等的過程中，可以向学生提出这样的问题：两个三角形，有一个角、两条边对应相等，若想让这两个三角形全等，需要加入什么样的条件？学生在面对问题的时候，一时没有思路，教师可以对学生进行引导，让学生思考，画出唯一三角形时，可以通过改变几个变量数值完成，对于这种相对简单的问题，及时是数学基础较弱的学生也可以回答。在对学生进行问题导学设计的时候，不必在堂课安排过多的问题，而是要尝试将问题分层，在同样的背景下，由浅入深的为学生设计不同的问题，循序渐进地帮助学生构建数学知识体系，从而帮助学生更好的掌握数学知识[2]。

3.培养学生具备质疑精神

在初中数学教学过程中，为了有效发挥出问题导学法的作用与价值，教师要培养学生具备质疑精神。初中教育阶段的学生，其思维能力已经得到了进一步的发展，具备一定的数学基础，教师要重视培养其数学思维的发展，重视对学生数学学习能力与全面发展能力的培养，为学生后续在高中的数学学习打好基础。问题导学法之所以能够在初中数学教学中发挥出有效的作用，主要原因在于，其可以锻炼学生的思维方式，提升其思维能力，思维是一种习惯，通过有效的锻炼与培养，学生的思维能力可以得到提升，从而提升学生的数学学习能力。教师在培养学生具备质疑精神的过程中，要结合学生的实际情况，关注学生的思维成长，通过问题促进学生思维能力的提升，引导学生通过独立思考，寻求问题解决的方案，鼓励学生大胆提出质疑，不要无条件的信奉教材，教师对学生的问题要及时的引导，帮助学生探寻答案。

结束语

综上所述，在初中数学教学过程中，教师要为学生设计出不同层次的问题，采用问题导学法，引导学生通过探寻问题的答案，逐步解决数学问题，从而掌握数学知识，在问题导学法课堂中，可以调动学生对课堂的积极性与热情，从而营造良好的课堂氛围，教师在为学生设计问题的时候，要考虑到学生的具体情况，为学生设计科学合理的问题，同时，培养学生具备质疑精神，提升学生的数学思维能力，从而提升数学课堂教学效率。

参考文献：

[1]邓品超.问题导学法在初中数学教学的应用[J].中学课程辅导：教师教育，2016 （9）：20-20，共1页.

[2]苏珍.试论问题导学法在初中数学教学中的应用[J].数学大世界（上旬版），2017 （9）.