小学科学生活化教学模式的构建

周礼波

摘要：小学科学教学中生活化教学模式的构建具有极其重要的意义。新课程改革背景下，小学科学教师要积极构建生活化的教学课堂，帮助学生更加深入地理解科学知识，提高学生的科学综合素养。

关键词：小学科学;生活化教学;对策

素质教育背景下，科学课程的开展，是促进学生全面发展，落实素质教育理念的有效途径。学生通过科学课程的学习，掌握科学基础知识和技能，形成科学思维的习惯，是提高学生综合素养的需要。小学阶段，学生对科学知识的认知尚处于启蒙阶段，小学科学教师在教学的过程中，要积极改变过去应试化的教育现状，培养学生的科学素养。和传统的教育模式相比，生活化教学模式在小學科学教学中的构建，有利于搭建日常生活与科学知识之间的紧密联系性，培养学生科学探究意识和责任，促使学生科学素养以及科学应用实践能力的提升。本文以小学科学教学为例，探索小学科学生活化教学模式构建的意义极其对策。

一、小学科学生活化教学模式构建的意义

1、有利于帮助学生理解科学知识

小学科学课程教学的目的，是为了让学生了解自己身边科学原理的学科。基于此，传统应试化的教育模式，势必难以取得好的教学效果。基于教育改革的需要，小学科学教师在教学中，应当紧密结合新课程改革的教育思想，积极改革创新，不断优化科学教学，全面提高学生知识学习的效果。相比较过去知识单向传授的教学模式而言，小学科学教师在教学中构建生活化的教学模式，结合教学的内容，将生活中的科学现象、案例等融入到科学课堂中，或者是带领学生开展科学实践活动，均有助于帮助学生更加深入地理解科学知识，能够将科学知识应用于生活实践中，促使学生科学综合素养的提升。

2、有利于改革创新小学科学教学

伴随着教育改革的不断深入发展，改革创新教学课堂，提高学生综合素养成为了教师教学的目标和使命。基于新课程改革的思想，将教学内容与生活紧密结合起来，提高学生将理论知识应用于生活实践的能力，是新课程改革对教师教学的基本要求。在此背景下，小学科学教师在教学中构建生活化的教学课堂，符合新课程改革的教育思想，是教师改革创新科学教学课堂的关键所在。由此可见，在新课程改革背景下，小学科学教师在教学中构建生活化的教学课堂，有利于改革创新小学科学的教学。

二、小学科学生活化教学的现状

虽然生活化教学模式在小学科学教学中的构建具有极其重要的意义，而在当前的小学科学教学中，应试化的教育模式普遍存在。这种应试化的教育体现为：教师照本宣科，理论化，忽视学生的生活经验等，直接影响了学生对知识的理解和融会贯通，同时也不利于学生科学应用实践能力的提升。

三、小学科学教学中生活化教学模式构建的对策

1、创设生活化的教学情境

创设生活化的教学情境，即情境教学法，是指教师在教学的过程中，紧密结合教学内容，通过一定的情境创设，让学生带入到既定的场景中，促使抽象化的知识具体化、直观化等，提高学生的知识理解效果。小学科学教师在教学中构建生活化的教学模式，就可以通过生活化教学情境的创设，激发学生的学习兴趣，提高教学的质量。例如，教师在指导学生学习《生活中的静电现象》时，对小学生而言，对“静电”的概念认知是比较模糊的。为了让学生对静电知识以及静电的现象有更为直观的认知，笔者在教学的过程中，将一些生活中常见的静电现象在课堂中再现：如塑料直尺与头发摩擦之后，头发会飞起来，用摩擦过后的直尺能够吸引白色的泡沫等等。同时，笔者还开展了静电体验环节：让学生准备一把塑料梳子，桌面上放随纸屑，让学生用塑料梳子梳头发，然后用梳过头发的梳子靠近碎纸屑，让学生观察实验现象;再用塑料梳子靠近头发，观察头发的现象。学生体验过后，教师这才娓娓道来，给学生讲解静电现象以及其中蕴含的科学原理，取得了良好的教学效果。

2、探究生活化的科学问题

探究和实践，是培养学生科学素养，提高学生综合素质的重要手段。新课程改革背景下，小学科学教师的教育，要注重对学生分析和解决问题能力、探究和实践能力的培养，发展学生科学素养。在生活化教育理念的指引下，小学科学教师可以巧妙地引导学生探究生活中的科学问题，在探究的过程中促使学生科学综合素养的提升。例如，在指导学生学习《液体的热胀冷缩》知识时，笔者结合生活中比较普遍的现象引导学生思考：为什么去商店买的饮料总是没有装满呢？对很多学生而言，都有买饮料的经历，但很少有学生会积极思考其中的奥秘。问题提出之后，教师引导学生用热胀冷缩的知识探究和探讨，不仅帮助学生认知了液体热胀冷缩的知识点，同时也提高了学生观察生活现象、分析生活现象的能力。

3、开展生活化的实践活动

伴随着新课程改革的不断深入发展，培养学生的实践探究能力，是教师的职责和使命。基于教育改革的需要，小学科学教师在教学的过程中，也应当开展一些生活化的实践活动，培养学生的科学责任感和使命感，提高学生的实践探究能力。例如，在小学科学有关蜗牛的教学中，教学的目标是：到大自然中去捉蜗牛、饲养蜗牛，能够观察、比较和描述蜗牛，搜集有关蜗牛的资料等。由此可见，这部分的知识点，是需要进行生活实践探究的。笔者在教学的过程中，首先给学生讲解了捉蜗牛应当准备的工具、材料等，让学生了解蜗牛的生活习性，让其知道在哪些地方可以顺利地捉到蜗牛。然后将学生分成几个合作学习小组，每个小组挑选一名组长带领学生去捉蜗牛，在捉蜗牛的过程中，教师也趁机给学生讲解了很多有关蜗牛的知识。这样的教学方式，学生自主实践和探索，对蜗牛的相关知识理解更为深刻，同时提高了学生的科学应用和实践能力。

综上所述，在新课程改革不断深入发展的背景下，小学科学教师在教学中，要紧密结合教育改革的思想，积极构建生活化的科学教学课堂，提高学生科学综合素养。

参考文献：

[1]陈雪君.小学科学教学中生活化课堂教学的实践与研究[J].小学科学（教师版），2018 （10）：32-33.