基于“蓝墨云班课”的高职英语教学策略实践分析

周志容

摘要：蓝墨云班课是一款教学辅助软件，在移动网络环境下运行，具备交互性与灵活性等特点，符合现代信息化教学需求。本文基于蓝墨云班课移动教学平台，结合教学实践分析高职英语教学策略，旨在促进授课与教学互动，提高英语教学质量。

关键词：蓝墨云班课;高职;英语教学

引言：

互联网+时代也可视为知识大爆炸时代，职业转换、知识更新等速率随之加快。面对庞杂且海量的信息资源，对于高职教育而言，更需要加快推进信息化教学改革，利用信息化手段培养学生形成良好的自主学习能力，达到预期教学成效。

1基于“蓝墨云班课”高职英语教学的意义

现阶段人们日常生活已离不开网络环境与信息技术，其便捷性与获取信息及时性等特点，对人们日常学习、工作生活影响重大。智能手机、平板电脑等移动电子终端设备在世界范围普及，学生更是上述设备的主要使用者之一。对于新时代高职学生而言，在信息高速传播的微时代下，其更乐于接受碎片化学习方式。利用蓝墨云班课软件开展移动式教学，可有效改善传统单向教学模式，增加教学互动式体验，可调动学生学习积极性，提高教学质量。

2基于“蓝墨云班课”高职英语教学策略

2.1激励方式培养学生自主学习能力

教学设计是对学业业绩问题的解决措施并进行规划的重要过程[1]。因此可利用蓝墨云班课进行教学设计，以此培养学生的自主学习能力，提高学生学习主观能动性。实际教学中，教师课前上传自主学习资源、课上通过测验等活动检验学生自主学习成果、课后采取小组互助学习的形式进行互助学习，以此为学生安排基于蓝墨云班课的自主学习任务。

因高職学生普遍自控能力较弱，尚未形成良好的英语学习习惯，因此，教学中应采取相应的激励措施，调动学生学习积极性，培养学生形成良好的学习习惯。以英语单词的学习与记忆为例，实际教学中，教师通过蓝墨云班课的讨论答疑区域功能，组织“百词斩打卡”活动。该活动从最初教师强制要求，到学生主动打卡，大多数学生在长此以往的坚持下，形成良好的习惯，教师已无需将活动经验值清零，学生不存在蹭经验值的情况。同时，群组打卡活动不仅能够使学生获得经验值奖励，也有利于促进形成良好的自主学习生态圈，学生相互鼓励，相互进步。此外，教师在教学实践中发现，蓝墨云班课软件的使用，能够弥补传统教学课堂中，学生向教师提问的缺陷。传统英语课堂中，部分学生因内向、思路不清晰等原因，极易错过向教师请教问题的时机，但通过蓝墨云班课平台，学生可随时向教师提问，教师通过线上解答，显著提高了学生自主学习的效率与质量。

2.2隐性分层教学提高学生学习兴趣

分层教学通常是指教师根据学生个体差异性，将学生科学分组，对分组后水平接近的学生进行针对性教学[2]。目前高职院校开展的分层教学活动多以显性分层教学为主，未能充分利用信息化教学手段与工具，导致教学实践面临困境。因此，可利用蓝墨云班课开展隐性分层教学，助推分层教学实效。

对于英语学科的学习，隐性分层教学中主要从学生英语知识基础、英语学习动机、英语学习态度、英语学习习惯等几方面综合考虑。针对高职新生，在完成第一堂英语课后，可通过蓝墨云班课教学平台，请学生填写有关英语学习现状调查问卷，作答并提交教师预先编写的英语水平测试试题。教师根据新生的测试成绩以及调查问卷的统计结果，将其分为三个层次，安排不同层次的学生组成学习小组，达到组内异质组间同质。由小组内层次最高的学生担任小组长，教师为三个层次的学生分别建立新的班课。在后续施教过程中，教师在课前发送教学资源的环节，对于不同层次学生教学资源侧重点不同，如向第三层次学生发送词汇和简单英语语法讲解等资源;第二层次学生在第三层次资源基础上，增加课文高级语法及语篇讲解的教学资源;为第一层学生提供语篇分析与课文相关拓展资源，丰富学生知识面。课中，对不同层次的学生进行不同难度、侧重点的自主学习效果测试，蓝墨云班课可实现自主阅卷，学生可根据成绩以小组形式进行讨论，相互解决问题。教师发现，借助蓝墨云班课，以隐性分层教学形式，可有效避免学生因英语学习困难而导致排斥英语学习的现象，整体提高了英语学习兴趣，学习能力普遍得到提升。

2.3情境创设加强师生互动性

高职英语课堂上，部分学校采取大班授课形式，班级学生人数较多。传统教学课堂中教师往往难以管理，最终导致课堂教学效果不佳。现阶段，可利用蓝墨云班课的“签到”功能，通过网络平台快速、准确地完成对学生的考勤工作，保证考勤质量的同时，节约了课堂教学时间。

在实际教学中，以“Wed like to check in”英语教学为例。教师运用了“摇一摇”功能，随机点名，请学生回答微课导学视频中的相关问题。并借助多媒体教学软件，放映幻灯片，引导学生思考酒店入住流程以及常用语。随后，通过播放酒店入住视频，教师为学生创设酒店入住登记的情境，以小组形式组织学生扮演酒店内不同的角色，讨论结束后随机选择三组面向全班进行情景表演。教师录制各小组表演过程，上传至蓝墨云班课平台，鼓励未上台表演的学生上传表演视频，通过平台投票、点赞的形式，评选出优秀作品，由教师给予加分奖励。基于此，有效加强了师生、生生之间的教学互动，利于构建和谐的师生关系，整个英语教学在轻松愉悦的氛围中进行。由传统的单向知识灌输转变为学生主动接受知识，课堂呈现多元教学互动，显著提高了课堂教学实效。

结论：

在互联网+时代下，高职英语教学中教师应侧重于培养学生的学习能力以及终身学习英语的素养，从教学实践中不断反思并改进教学策略，为社会输送全面发展的英语应用型人才。

参考文献：

[1]张超.利用行业英语教学环节提高高职学生专业能力的教学实践研究[J].科教文汇（上旬刊），2020 （01）：127-128.

[2]李显宁.解决英语教学痛点，培养学生自主学习能力——基于云班课的高职高专英语教学实践[J].承德石油高等专科学校学报，2018，20 （05）：62-66.