小学数学趣味性教学实施策略

农祖脉

摘要：对于小学生来说，他们的积极性高、活跃性，对很多方面都有一定的好奇心和兴趣，学习数学的效果应该是比较好。但是在传统的教学模式中，教师在教学过程中只是死板生硬的对题目进行讲解，进而让学生通过不断的刷题来掌握相关的数学知识。这样束缚了学生的积极的，不仅导致学生缺乏学习数学的兴趣，也会导致课堂的参与度不够、积极性不高，从而影响了学生的学习效果。在这种情况下，笔者对小学数学进行了深入的研究，并提出了一系列的趣味性教学策略，以便更好的帮助学生学习数学。

关键词：小学数学;趣味性教学;实施策略

引言：

随着新课改的不断推进，各种新型的教学方式也随之不断的涌现，其中趣味性教学法对于小学阶段的学生来说是一种重要并且有效的教学方法，它能够充分的调动学生的积极性、激发学生的学习兴趣，从而让学生的数学学习有着事半功倍的效果，而且对于数学来说，趣味性教学法能够将具有一定逻辑性的数学知识具体化、生动化，从而帮助学生更好的学习和理解知识。但是现如今，趣味性教学方法在小学数学课堂教学中的实施还不够充分完善，因此教师可以通過以下策略在小学数学课堂中更好实施趣味性教学。

一、结合教学知识创设游戏，激发学生学习兴趣

游戏是趣味性教学中的一个重要组成部分，在教学中运用游戏，能够让课堂教学更加具有趣味性。而且对于小学生来说，他们正处于一个爱玩活泼的年纪，爱玩游戏、活泼好动恰恰是他们这个年纪的天性，游戏能够激发学生的积极性。但是传统的教学模式往往束缚了学生的天性、导致学生在学习过程中缺乏积极性。在这种情况下，教师可以结合教学知识适当的创设相关游戏，通过游戏来激发学生数学学习兴趣，并且让学生在游戏中更好的学习和理解数学知识。

比如在《位置和方向》这一课的教学过程中，因为这一课的内容是和各个位置和一些方向息息相关的，因此教师在教学过程中就可以引导学生在一起做游戏，也就是随机抽取一些学生，让他们在讲台上站好，每个人代表一种水果，然后教师随机说：菠萝在苹果的东南方向。那么代表“菠萝”的学生就要站在代表“水果”学生的东南方向。通过这样的游戏式教学模式，可以让教学更加具有趣味性，也可以让学生在游戏中更好的掌握相应的数学知识。

二、注重对学生进行鼓励，保持学生的学习热情

对于小学生来说，他们的身心发展还不够成熟、各方面发展也不够完善，他们很难将对学习的兴趣保持下去，因此教师在教学过程中，不仅需要激发学生的学习兴趣，还要注重对学生的鼓励、保持学生的学习热情，让学生从内心上有学习数学的欲望、觉得数学的学习是真正的有趣，而不是仅仅被某种教学形式所吸引而短暂的学习一下数学知识。

比如在《观察物体》这一课的教学过程中，教师可以不限定物体到底是什么，而是可以让学生根据自身的想法、结合生活实践对物体进行观察，然后将所观察的物体记录下来，在课堂中将观察的过程以及观察中的体会进行交流，然后教师再不断的进行鼓励和激励，让学生有学习数学的信息。教师还可以对不同的人进行不同的鼓励，对于数学比较好的学生，教师可以鼓励他们多挑战一些有难度的题目，对于数学中等的学生，教师可以激励他们去举一反三、进行拓展等等。通过这样不断的鼓励，可以让学生对学习数学更加有信心，他们的学习热情和学习兴趣也能够得到保持，久而久之，学生数学学习效果也会不断提升。

三、创新教学模式，提高课堂教学趣味性

新课改要求增强小学数学的趣味性，这种趣味性不是让数学课堂变得更加有趣，这样反而会导致学生的注意力在玩这一方面，而不是在学习数学知识这一方面，甚至对学生的数学学习还会起一定的阻碍作用。在这种情况下，要实现课堂教学的趣味性，教师在进行数学教学的时候就要立足于教材的内容和知识，创新教学模式，让学生成为课堂之中的主体，从而提高学生的课堂参与度、上课积极性和学习效果。

比如在《统计和概率》这一课的教学过程中，教师可以通过ppt播放一些调查研究的视频，让学生明白只有先经过调查研究得出一定的数据后才能进行统计，让学生对统计有一定的兴趣。然后教师可以采用概念问答或者抢答的方法，从而帮助学生更好的理解中位数、众数、平均数等等相关的概念，而且抢答还可以让整个课堂变得更加积极，教师还可以让学生两人位一组，根据所学知识，一个人出题，另一个人进行解答。通过这样的方式来创设教学模式，让学生成为课堂的主体，增强课堂趣味性的同时提高学生的主观能动性。

综上所述，为了更好的在小学数学教学过程中开展趣味性教学，让学生能够更有效的学习和理解数学知识，教师可以结合教学内容创设相关的游戏，从而激发学生学习数学的兴趣，教师需要注重对学生各方面的鼓励，进而保持学生的学习热情，教师还可以创新教学模式、改善传统的灌输式教学模式，从而提高课堂教学的趣味性，提高学生的课堂参与度和上课积极性，让学生在感兴趣的同时更好的学习理解数学知识。

参考文献：

[1]方志娟.数学综合实践活动要注重三个结合[J].时代教育，2008（8）.

[2]曹飞忠.精当灵动的课堂教学评价语言——小学数学课堂教学内隐的“魔力”.小学教学设计，2010 （23）.