英语口语教学有效性试析

明星

摘    要： 英语口语教学对于提高学生的口语能力和实践应用能力有积极的作用。本文通过对英语口语教学发展现状的分析，从学生学习态度对口语教学有效性的影响、语音发音习惯对口语教学有效性的影响及常见的语法错误三个方面入手，对英语口语教学有效性的影响因素展开研究，并在此基础上对提升英语口语教学的有效性提出具体建议，为英语口语教学相关工作的开展提供参考。

关键词： 英语口语教学    学习态度    外教管理

口语教学是大学英语教学的基础组成部分，是大学英语课堂教学内容的补充。随着国际化发展速度的不断加快和科学技术的不断创新，人们对于英语口语教学的重视及对于外教教师的认识均有一定的提高。从现阶段大学英语教学的实际情况看，英语口语教学基础性教学内容、英语口语教学的质量和效率将直接影响英语整个学科的教学水平，如何提高口语教学有效性成为重要任务。

1.英语口语有效性教学发展现状

1.1教学资源与教学管理

英语口语教学质量与效率直接关系整个学科的教学水平，为了将有限的教学资源发挥到最大化，将那些外教资源真正用到愿意投身英语口语学习的学生身上，大部分学校纷纷根据自身实际教学情况，对传统的英语口语外教模式进行了相应的改变。比如：将以往的外教与中国教师合作授課的教学模式转变为外教独立授课的公选课模式，这种教学模式的改变使得英语口语教学对于外教资源的需求下降，并且公选课这一形式为那些愿意投入大量时间与精力学习英语口语的学生创造了机会。但是从现阶段英语口语外教授课的实际情况看，由于高校未设立专职的外教教学管理部门，缺少专业的陪教，使得外教教学管理工作及陪教工作均由处于教学第一线的任课教师承担，加大了一线任课教师的工作负荷。此外，英语口语教学体系建设是一项复杂的工作项目，不仅牵涉面广，而且建设过程中对于相关问题的处理难度相对较大，加之没有与之相适配的管理制度，使得英语口语教学有效性的提升变得尤为困难[1]。

1.2外教管理与陪教工作

通过参考相关文献，结合多年的外教管理与陪教工作经验，笔者将大学口语外教教学课堂的特点总结为以下几点：第一，大部分外教在教学过程中始终保持较高的热情，并且备课认真、教学语言生动形象、对于教学任务一丝不苟，公正客观地对待每一位学生，在课堂上与学生之间的交流较为密切，善于启发与鼓励学生用英语进行沟通，虽然有部分外教存在授课内容简单随意等问题，但是整体教学氛围较为轻松;第二，在大学英语口语教学中，外教口语教学普遍存在课堂规模大、师资水平参差不齐等问题，并且由于外教大多来自英国、美国、新西兰、南非及加拿大等多个不同国家，在发音习惯、用词及语音规制等方面存在一定的差异，为英语口语外教教学工作的开展带来一定的问题;第三，外教对于中国教育模式缺乏足够的了解，对于中国学生的学习心理及学习特点掌握不充分，在课堂上甚至难以容忍学生的沉默。外教在授课期间为了加强与学生的交流和互动，会对学生进行大量的提问，如果学生的反映不是很积极，则会抱怨“too silent”。此外，外教对于课堂上可能出现的突然情况大多缺乏灵活的反应能力，对于口语课堂教学的掌控力相对较差。为了进一步明确大学外教口语课堂教学的实际情况，笔者随机针对已经接受过一年外教教学的200名学生进行了问卷调查，调查结果如下表所示[2]。

2.影响英语口语教学有效性的影响

2.1学生学习态度对口语教学有效性的影响

学生学习态度是当前影响英语口语教学有效性的主要因素之一，也是大学外教口语教学工作开展过程中常常遇到的问题。中国大学生在长期的基础教育中逐渐形成了以教师为核心、为权威的学习意识，在课堂上不习惯主动发言和自由交流，缺少勇于表达自己的勇气。比如：部分理工科学生甚至不愿意参与到英语口语学习中，在口语教学过程中表现出较强的随意性，学生甚至存在不带书本、随意用中文交流及玩手机拒绝听讲等问题。部分学生对于英语口语的学习积极性普遍不高，并且学习动机不强，回答问题时缺乏足够的自信，不善于与外教沟通交流。学生的消极态度或者拒绝与外教进行沟通，不仅会影响课堂教学质量，还会使外教产生挫败感。

2.2语音发音习惯对口语教学有效性的影响

部分中国学生在英语发音上趋向于每个单词开头的音节重读，进而对英语中一些单词不同的重音所产生的不同意思产生忽略。比如对于“content”这一单词，重音发音方式不同所代表的含义也有所不同。如果读成“CONtent”，则代表的是“内容”这一层含义，如果读成“conTENT”，则单词所代表的含义变为“心满意足的”。此外，还有一些学生在英语口语发音中会不自觉地在单词后面加上多余的“uh”“ah”及“er”等音节，比如将“confused”读成“confused-uh”，将“twenty-first”读成“twenty-first-uh”。部分学生会在发音时漏掉单词中的某些发音字母或者音节，比如将“technology”读成“tech-knowledge”，将“in my own opinion”读为“in my own pinion”[3]。

2.3常见的语法错误与语用错误现象

外教口语教学过程中常常遇到学生时态部分或者过多使用现在时等语法错误与语用错误等问题，比如在表达“明天我去上学”和“昨天我踢足球”时，学生习惯将其说成“Tomorrow I go to school”和“Yesterday I play football”，但是正确的表达方式应该是“Tomorrow Ill go to school”及“Yesterday I played football”。学生对于部分单词的词性了解与掌握容易出现错误，比如，将“我喜欢吃水果，因为这对于我的健康有好处”这句话表达成“I like fruit because it is good for my healthy”，正确的说法应该是“I like fruit because it is good for my health”。在学生表达“我有足够的自信”时，一般会说成“I am confidence”。这种表达方式虽然没有较大的错误，但是美国外教认为用“Im confident enough”表达更加准确。因为“confidence”在句子中的翻译更偏向“从古至今没有人像我这样自信”。

3.提升英语口语教学有效性的策略

3.1灵活运用多种口语教学方法

从现阶段大学英语口语教学的实际情况看，教学效率普遍不高主要与长期受到应试教育的影响有着直接的关系，加上部分学生从小学开始对于英语学习存在抵触心理，使得学生在英语口語交际中存在不同程度的心理障碍。在这种情况下，为了更好地促进英语口语教学有效性的提升，可以从灵活运用多种教学方法这一角度出发，切实突破学生对于英语口语交流的心理屏障，提高学生对于英语口语的学习积极性[4]。比如：转变以往“灌输式”的教学模式，灵活借助多媒体，采用模仿法及复述法相结合的教学方式进行。其中模仿法主要是让学生通过对英文原版电影及外教发音的模仿，强化口语发音记忆，从而提高学习效率;而复述法更多的是要求学生独立完成对语音材料的口头叙述，在有了一定基础后，可以要求学生对课堂上欣赏的影片或者音乐内容进行复述。

3.2加强对学生主观能动性的培养

加强对学生主观能动性的培养，可以采用提高对学生个体差异的重视及采用针对性教学法的方式实现。针对中国大学生在课堂上不愿意主动表达这一问题，外教可以在英语口语教学课堂中采取相应的活动，培养学生对英语口语学习的自信心。比如：让学生走猫步。让青涩、害羞的大学生在全班同学的注视下走猫步是很难为情的，利用这种方式可以让学生更快地放下“面子”，真正融入口语教学中。除此之外，教师还可以针对那些课堂反应较差的同学，记录每个同学课堂主动回答问题的次数，然后对排名最后的学生给予小惩罚，从而有效培养学生的主观能动性。

3.3创新英语口语教学设计

外籍教师在英语口语教学过程中擅长调动课堂气氛，通过创新英语口语教学设计方式，可以在提高学生学习兴趣的基础上，强化师生之间的沟通与交流。在外教口语教学过程中，基础相对较差的学生对于外教提出的问题往往存在一定的抵触心理，课堂教学提问效果相对较差，其他学生容易利用这个机会闲聊。在这种情况下，教师可以让全体学生分成一个大圈站立，一个接一个地尽可能使用自己掌握的形容词造句，比如：“I like flowers because they are beautiful.”“You look cool today.”“You look excited.”等，利用类似集体游戏的方式充分调动学生的学习积极性[5]。

3.4强化中外教师之间的交流与合作

强化中外教师之间的交流与合作是提高大学英语口语教学有效性的重要策略之一，在教学工作开始之前，应该对负责任的外教进行基础的课前岗位培训，明确掌握英语口语教学这一课程的考试要求及基本的教学规范，最大限度地避免外教教学内容过于浅显或者与教学主题发生偏离。外教管理人员应该通过定期听课，了解和掌握英语外教口语教学课程的教学信息，一旦发现问题及时采取有针对性的解决措施。积极组织中国教师与外教之间的教学心得和教学经验交流活动，结合学校英语口语教学实际情况建立外教反馈教学渠道，不仅可以帮助外教更好地适应中国教学模式，还可以有效避免英语口语教学出现“盲点”。

3.5构建完善的成绩评价体系

构建完善的成绩考核与评价体系是科学检验学生英语口语学习效果的有效方法之一，因为外教教学内容及教学习惯等方面存在一定的差异，所以在构建成绩考核与评价体系的过程中应该综合考虑多方面的因素，使其可以真实反映学生的学习情况，为教师教学计划的制订与调整提供可靠的数据。比如：在以往的英语口语教学管理中，因为外籍教师一直没有要求使用统一的英语口语教学大纲，导致外教与学生课堂沟通中常常出现交流不顺畅等问题，并且对学生成绩考核的公平性与客观性造成一定的影响。对此，建立统一的成绩考核机制，使用标准化的教学大纲，对于避免外教教学内容重叠及保证教学效率具有重要作用。

3.6最大限度地发挥外教优势

大学英语口语外教往往来自不同的国家或者地区，为了充分发挥出外教本身的优势，可以在教学过程中通过灵活引入西方文化的方式，为学生创造良好的英语口语语言环境，在提高学生学习积极性的基础上，保证学生对于新的口语知识的接受效果，在保证英语口语教学质量和提升英语口语教学有效性等方面发挥着积极的作用。比如：在欧美国家传统的万圣节和复活节等节目中，学校可以联合外教共同参与举办以节目为主题的文化活动。通过外教在口语课堂上传播介绍节目相关文化、利用多媒体播放节目音乐、用节目特色物品装饰教室等行为，丰富学生的文化生活和口语课堂教学内容，强化学生对于西方文化及英语这门学科背景的了解。

4.结语

英语口语教学对于培养学生的英语口语能力和强化学生的实践应用能力发挥着重要作用。在实际英语口语教学中，为了促进英语口语教学有效性的提升，可以从灵活运用多种口语教学方法、加强对学生主观能动性的培养、创新英语口语教学设计、强化中外教师之间的交流与合作、构建完善的成绩评价体系及最大限度发挥外教优势几个方面综合考虑，只有这样，才能更好地满足学生的实际需求。

参考文献：

[1]崔丽娜.情景教学视阈下中学英语口语教学的研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2018.

[2]邵酉己.大学英语口语双微环境的设计与实践[D].石家庄：河北大学，2017.

[3]魏娜.中职英语口语课堂教学有效性策略分析[J].中国校外教育，2017（17）.

[4]尹璐璐.合作学习法在高中实验班学生英语口语教学环节中的应用研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017.

[5]杨静怡.竞赛式教学法应用于大学英语口语教学的有效性实证研究[J].开封教育学院学报，2016，36（11）.