注入生活体验滋润语文课堂

曹舒贤

“备课是教学工作的最基本环节。”然而，自认为是“老教师”的我，有时却在这基本环节上有些磕绊。古今文人作文章时皆是有情而诉，有感而发，“夫缀文者情动而辞发”。像杜甫这样的大诗人更是“吟安一个字，捻断数根须”，“语不惊人死不休”。每一篇文章，甚至每句话、每个词都倾注了作者的无限心血。对于一个语文教师来说，怎可辜负了作者的一片苦心！但如何将这片苦心也让学生知晓，却是难上加难。

我读《紫藤萝瀑布》一文时，体会到宗璞对于手足情、生死谜的深切感觸，宗璞先生把真挚的情感倾注在那片紫藤萝当中，我们唯有“披文以入情”“潜心会文本”“一字未宜忽，语语悟其神”，方能真正走进作者的心灵，带领学生做文本的真正的知音啊！于是，我不敢怠慢，反复研读课文内容，设计教学过程，修改课件，但仍捉襟见肘，又不知问题出在哪里。

也许是巧合，也许是缘分，我看到了一张极为漂亮的紫藤萝瀑布的照片，一丛丛花流在阳光下闪着晶晶点点的光芒，引人注目。也是这张照片让我豁然开朗：如何提高课堂趣味性，做到寓教于乐是极其重要的。让学生回到生活中去，更是重中之重。

于是，我布置学生回家观察自己感兴趣的一种植物，并用照片或者文字记录下来，照片配文字更好。我还特地建了一个小群，用于师生交流。学生上传的成果令我惊叹——初次完成的习作就充满了生活气息，甚至有的学生拍摄了紫藤萝的照片，还配上了自己的解说。这些都让我感到，语文课，真的可以活起来。这节课，真的活了。

有了这些资源再来备课，就有了一种如鱼得水的感觉。接下来要思考的是，如何将生活与课堂联系起来？我将照片、文字整理好，确定了四个主问题：宗璞先生看见的是什么景？她是用什么方法描绘这些景物的？她对紫藤萝又有哪些感受？她的感受用了什么样的话来描述？

课堂异常活跃，学生踊跃发言。那花是多美的花啊！孩子们的脸又是多美的脸！最后，我要求学生学习宗璞的写法，修改自己的表达，描述自己的感受。

再来看看这些文字，美得像一幅幅画一样——“它又高大又粗壮，浑身上下布满了皱纹，摸上去十分粗糙。它向星空诉说着自己的心事，说着说着不禁抽泣了起来，身体也在颤抖着……”“在茫茫大海，它是弱小无助的落单鸟，在寻找自己的队伍;在静静等待第二天朝阳时，它是高高在上的帝王，坐在冰冷的龙椅上看着自己的大好江山……”

我被孩子们的文字感动着，孩子们也被自己的文字震撼了。他们为自己的文章留言、点赞，言语中，有对同学的赞赏，有对文笔的赞叹。我想，只有营造出一个充满生机的课堂教学氛围，才能真正让师生体验教与学的愉悦。而滋润语文课堂的“活水”，很大一部分来源于学生的生活体验。让我们的课堂与生活连接起来，让课堂内容触动学生心灵深处最柔软的地方，如此，语文课堂教学的春天就一定会到来。

（作者单位：江苏省常州市第二十四中学金坛分校）