作文引导需要走一步，再走一步

王丽君

【设计理念】

本节写作指导课的训练点为“写人要抓住特点”，是统编语文教材七年级上册第三单元内容。教学设计的主要思路是：课前写写身边的同学，课上借鉴本单元中的名家作品，修改自己的作文片段;以熟识的同学为写作起点，以名家作品和同伴作文为范例，以师生点评激活思维，通过边学边改的方式，一步一步进行作文升格。

【课堂实录】

一、明示课题，明确目标

师：同学们，大家成为初中同学已经两个月了，彼此应该有一些了解。前几天，老师让大家写随笔，介绍本班一名让人印象深刻的同学。有一位同学是这样写的，老师来读一读，请你闭眼听，看看能不能猜出是哪位同学。“他浓密的短发一根根站立着，微黑的脸上有一双炯炯有神的小眼睛，笑起来眯成一条缝。鼻子和我们其他人一样，不高也不低。薄薄的嘴唇，一开一合，能看到里面雪白的牙齿。”

生：我猜是黄同学。

师（微笑）：不是的。

生：我觉得是周同学。

师：也不对。

生：老师，我觉得光凭这一段描写很难猜。虽然描写中用了一些好词好句，但是写很多人都可以用这些形容词。

师：我很赞同你的说法。老师在读这一段的时候，也没有猜出是谁。请大家想一想，为什么会这样？

生：我觉得他没有写出这个同学独一无二的特点来。

师：是的。这名同学写的片段，让人感觉既像这个人，又像那个人，就是我们平时说的“大众脸”。但是世界上没有两片相同的叶子，就算是双胞胎，也是能分辨出不同之处的。如果我们近距离跟某个人相处，仔细观察，一定能发现只属于他的特点。紧紧抓住特点来写人，就能让人一眼识别。这就是这节课上我们要共同探讨的主题。（板书：写人要抓住特点）

二、外在表现凸显人物特点

师：要想把笔下的人物写得像，具有很高的辨识度，必须找到其特征。那么，人物的哪些特点值得我们写呢？如何抓住这些特点呢？我们先一起来看看教科书中的几段描写：“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜”“我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”。大家说一说，片段中的人物是谁？

生：是《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老师。

师：描写寿镜吾老师，作者抓住了人物什么特征？

生：写了老师的外貌，“高而瘦”“须发都花白了”“戴着大眼镜”，这些描述刻画出一个老先生的形象。

师：很好，抓住了老师的身形等外在特征。这是我们写人要掌握的基本方法。还有补充吗？

生：鲁迅先生还具体描写了寿镜吾老师读书时的样子。“微笑”“将头仰起”“向后面拗过去”，这些神态和动作描写，表现出老师读书时特别投入。

师：这名同学抓住了寿镜吾老师读书时的独特之处，说得非常好。人物的独特之处，就是人物的个性特点。抓住这些个性特点，就能让读者如见其人。请大家一起读屏幕上老师的提示。（板书：外貌、动作、神态凸显特点）

生（齐读）：写人物的特点时，可以从外貌、服饰、表情、体型等方面入手，并且按照一定的顺序，有条理地写出来。不必全部描写，可以抓住其中最有特点的地方浓墨重彩。

师：下面，就请大家根据我们总结的这第一个小方法，修改自己手上的作文，看看能不能把人物最有特点的地方表现出来。

（生写作，师巡视）

师：谁来读一读，让我们猜猜是哪位同学？

生：他一走进教室，就给人很干净的感觉。他的头发剪得短短的;校服穿在身上既合适又整洁;眼睛虽然不大，但是闪着智慧的光芒。

师：文字描写的这位是谁？

生：我刚才仔细听他读了这段，给我的印象是干净，但还是猜不出到底是班上的哪位，只能从“头发剪得短短的”判断出是一个男生。

师：看来对这个人物的描写还不是很具体，只能给人整体干净的印象，特点不够突出。再请一位同学读一读。

生：他是我们班著名的“吃货”，最爱喝酸奶，因此同学们暗暗送了他一个美称——“酸奶哥”。那天生物课上，老师正在讲台前专注地讲课，只见我旁边的“酸奶哥”贼头贼脑地往两边看了看，身子一低，头一缩，嘴角翘起“贼兮兮”的微笑，悄悄地从抽屉里摸出一盒酸奶，趁老师写板书的时候，直把酸奶往嘴里灌。由于喝得太急，他的嘴唇都被“染”成了白色。我拼命忍住才沒有笑出声来。

生（齐）：这是我们班的周同学！

师：大家这么异口同声，看来这段文字写得很有特点。那么，谁来给我们点评一下这段文字？

生：这段文字用了“酸奶哥”这个绰号，点出了他爱喝酸奶的特点。最生动的是写他上课偷喝酸奶的样子，用了很多动词，比如“身子一低”“头一缩”“往嘴里灌”。

生：还有神态描写，我觉得也很生动。“贼头贼脑”写出了他上课偷偷摸摸做事的样子。

师：作者抓住了这个人物的一个特点，就是爱喝酸奶。爱到什么地步？上课都要偷着喝。并且，他还运用一系列的动作、神态描写，让我们仿佛身临其境，很有画面感。

三、典型事件凸显人物特点

师：刚才我们通过欣赏名家作品和自己动手修改的方式，总结出可以通过外貌、神态、动作等描写来凸显人物的特点，让人物摆脱大众脸谱。其实，要写出一个人的真正与众不同之处，光有外在表现是不够的，还要……

生：还要写事。

师：对，人是社会性动物，一个人的喜怒哀乐只有放在具体事件中，才能表现其个性。那么请大家想一想，一个人每天都会遇到很多事，是不是任何事情都可以写？

生：不是的，要写和他性格特点有关的事情。

生：要看一篇文章的中心是什么，然后选择和中心有关的事情写。

师：同学们的思路很清晰，知道写事情必须有所选择。老师发现有些同学皱起了眉头，你们是不是心里疑惑，到底哪些事才是能体现人物性格的事情呢？

（生点头）

师：我们来共同回忆这个单元学过的另一篇课文《再塑生命的人》。在这篇文章中，作者为了表现莎莉文老师的耐心、爱心和高超的教育艺术，写了有关莎莉文老师的几件事。大家能不能回忆出是哪几件事？

生：帮助“我”学会了很多单词。

生：帮助“我”搞懂了“杯”和“水”的不同。

生：使“我”第一次产生了悔恨之情。

师：这些事情都和莎莉文老师有关，而且每件事都是她帮助“我”、教育“我”的具体表现。所以，作者选择的这些事，就可以说是典型事件，能凸显人物的特点。（板书：典型事件凸显特点）大家的作文里，有没有利用事件来突出同学个性特点的例子？请每个小组先内部分享，选出一两篇优秀作品，再全班集体点评。

（组内互读，师巡视）

师：哪位同学来读一读自己修改后的片段？

生：我的同桌乍看之下是一个高大的男子汉，但跟他同桌时间长了之后，才发现原来他是个话痨。每次测验后拿到分数，他都会在我面前絮絮叨叨。比如前两天的英语测验，一下课他就盯着我说：“哎呀，我的英语本来可以再多拿3分的！那道完形填空明明心里想着B，却写成了D，怎么会出现这种幼稚的错误！”我以为他讲完就拉倒了，没想到第二天排队做操的时候，他又提到了英语测验，向我感叹道：“我英语的5分啊！”“咦，什么时候变成5分了？昨天不是说3分的吗？”“我昨晚做梦，梦到老师改错一题。早上起床一看，果然改错了！”到了第三天，早自习打铃之前，他又在碎碎念，而且他的5分已经变成7分了。唉！一听到他提英语测试，我就想拔腿跑开。他真是一个爱抱怨的人啊！

（生鼓掌）

師：大家的掌声已经做出了回答。我们请作者自己说说哪些地方做了修改。

生：原来我只是写同桌的碎碎念，泛泛而谈，后来加了英语测验被扣分这件事。刚才，我们组的同学还帮我加了一些语言描写。这样读起来很有画面感，这个同学的特点就更加突出了。

师：从他修改的过程，我们可以看出他已经把这节课学到的一些写作方法运用起来了。从修改后的作品也能看出，把人物放在具体的事件当中去写，写他富有个性的语言、动作，甚至是周围人和他的互动，都能突出人物的特征。最后，我们请一位同学给大家总结一下这节课上大家一起讨论出来的写人方法。

生：每个人都是不一样的，一定要突出这个人的个性特点。可以抓住人物的外貌、神态、动作中最明显、最突出的地方来写。还要把人物放在具体的事件中。事件就像一幅画的大背景，人物只有在这个大背景中活动，才能彰显个性。

师：谢谢你的精彩总结。希望同学们在今后的写作中，多运用这些方法。今天回去，请继续修改自己的作文，让你笔下的人物独具个性。下课！

【教后反思】

之前，我布置所教班级的学生写过几篇随笔，发现他们在写作方面存在较大的问题。具体表现为：不善观察，不会描写。于是，我就想让他们先从身边的人、事、物写起。在专题写作“同学”时，学生大多将注意力集中在脸谱化的外貌中，即使写事情，也大多泛泛而谈。为什么如此活泼阳光的初中生会被塑造得这般集中而简单化？这种写作的瓶颈该如何突破？我决定稳扎稳打，步步训练，层层升格。首先，引导学生观察生活，让他们意识到自己的生活对于写作很重要。其次，当生活的观察转变为写作的观察时，对学生予以适时指导，如生动的描写、典型的事件、情感的参与等。再次，学生平时受网络文化影响较深，阅读优秀作品较少，不知道优秀作品“优”在何处，我就给予他们示范，和他们一同评析，引导他们有意识地去模仿。

借鉴名家作品，我也曾教给过学生方法，但是怎样才能持续激发学生的写作热情呢？新课标指出，要让学生“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享学习写作的快乐”，能“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。鉴于此，我在课堂上让学生针对自己写的文章，现学现改，并将修改后的文章读给同伴听，讨论并修改。同时，我对学生的点滴进步都具体指出。这样，学生就会觉得本节课学有所得，从而提升写作信心。

写作一向是学生的难处。在七年级开始，教师不妨放慢脚步，带着学生一起观察生活，勤动笔，精修改，不要求个个文采斐然，但努力做到人人文从字顺。

（作者单位：江苏省南京市第五初级中学）

【名师点评】

写好人物，是作文的基本功，就好像画画要练好素描一样。王老师立足于学生的写作实际，从学生原有的写作起点开始教，使得这节课能够有的放矢，保证了课堂教学的效果。

写作是运用语言文字认识世界、认识自我、认识别人的重要方式。怎样写出人物的特点呢？对于七年级学生而言，就是要写出认识别人的过程。怎样把这种过程写出来呢？

王老师循循善诱，通过一步步的写作技法的引导，给学生铺设写作的台阶，慢慢引导学生进入写作的佳境。每个人都是世界上独一无二的“这一个”，怎样抓住“这一个”来写是写作的关键。王老师第一步就是引导学生写好这个特点，并且提供了具体的写作策略，如抓住人物特有的动作，抓住人物特有的神态等，这就等于给予学生一个写作的支架。顺着这个支架，学生能够比较容易完成写作任务。

仅仅有外表像还不足以写活人物，写活人物更要写出人物的精神和内心情感。这节写作课的第二个环节，王老师引导学生通过事件表现人物的特点。俗话说“观人千面，不如观事一件”，这个环节，王老师主要引导学生写出人物精神层面的特点，并且以名篇名段作为示例，让学生学有所依。对于七年级学生而言，“依葫芦画瓢”的学习方法仍是有效的。

王老师这节课还有一个特点，就是“在写作过程中教写作”，通过修改环节，验证课堂教学效果。写作是实践性很强的课，只有在写作实践中指导学生，学生才能对写作有所感触。

写作是一种特殊的心理活动过程。对于人物描写，不仅仅是技术性的指导，还要融入写作者对这个人物的情感，只有动情，才能把人物写形象，写生动。这是这节课要努力的方向。

（点评人薛城为江苏省特级教师、正高级教师，现任教于江苏省南京市第五初级中学）