“翻转课堂”模式在独立学院《大学英语》课程中应用的可行性分析

林晓凤

摘 要

近年来，“翻转课堂”教学模式在国外顺利推广，推动了教学模式的改革与创新，在国内大力推动互联网+教育的大背景下，国内学者也在积极进行教学实践并取得了一定的成效。本文拟通过对“翻转课堂”特点和教学模式的理论研究，分析我国高校现行大学英语教学模式、大学英语教师特点及意愿、大学生学习特点及意愿和教学环境，试探讨“翻转课堂”模式在我校大学英语教学中应用的可行性。

关键词

微课;翻转课堂;大学英语教学;可行性分析

中图分类号： H319.3;G434         文献标识码： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 06 . 05

0 引言

“翻转课堂”（Flipping/Flipped Classroom，或“颠倒课堂”、“反转课堂”）近年来成为全球教育界关注的热点，2011年还被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”。“翻转课堂”简单而言就是颠倒传统的知识传授和知识内化方式，即将知识传递（知识点的讲授）放到课外由学生自主完成，知识内化（问题讨论和研究）则放到课内实现（张金磊，2012）。“微课”是一个5-8分钟的简短教学视频，针对某个学科的知识点或教学环节而设计开发，用于线上讲授知识点，“短小精悍”。“翻转课堂”教学模式的特点是：学生在课前观看教师提前制作好的教学小视频进行知识点学习，留出课堂上的时间进行有针对性的答疑或小组讨论。这就极大地改变了传统的“课堂内讲授知识点，课外做作业内化知识点”的教学模式，给学生在课堂上留出了大量的深化学习的空间，也给学生提供了很多学习和展示的机会，促进学生自主学习能力、探究性学习能力和协作学习能力的锻炼和提高。此外，教师和学生的角色也发生了较大地改变：教师由原来的单向灌输者角色，变为了学习过程中的指导者、引导者和监督者，学生也由被动的学习者角色转变为自主学习者角色，真正做到了以学习者为中心。简言之，“翻转课堂”教学模式因其能够促进教和学两方面的深刻变革得到了很多教师的关注和实践，是一种值得尝试的教学模式。

1 理论依据

“翻转课堂”教学模式的实施有着深刻的理论基础。建构主义观、自组织学习理论和同伴教学法三种理论都在不同层面上指导“翻转课堂”教学。建构主义学习观认为学习者已掌握的学习经验是十分重要的，基于已有知识经验，学习者在与外界的互动中能够积极地主动建构意义。可以看出，建构主义观强调学习者的主体地位，因此，教师不应将教学视为简单的知识传递，而应引导学生借助已有知识经验建构出新的知识经验，注重知识的处理和转换。持自组织学习理论的Mitra教授（2005）提出，学习者完全可以借助网络等教学资源营造没有成年人介入的自组织学习环境。在“翻转课堂”教学模式下，基于现代信息技术的支持，学习者利用微课等教学视频或其他教学资源实现个性化学习、交流和互动是可能的，能够促进学习者学会自我管理和规划，培养积极主动的学习态度。此外，同伴教学法强调学生之间的互助学习，也就是学生自己通过“线上”微课学习时可以在网络平台上发起小组互助式学习，在“线下”可以相互讨论，发挥主体和同伴的互助作用，深化理解教学内容，从而促进解决问题能力的提高。

2 可行性分析

教与学的过程涉及教學的执行人员、教学对象、教学模式和教学辅助工具等环境四个不同方面。因此，在本文中笔者将从现行大学英语教学模式、大学英语教师特点及意愿、大学生学习特点及意愿和教学环境四个方面对“翻转课堂”教学模式在《大学英语》课程中应用的可行性进行分析。

2.1 现行《大学英语》教学模式

在笔者学校，《大学英语》课程属于公共必修课，分为读写和听说两个部分，主要围绕培养学生读、写、听和说能力展开教学。从课时分配上来看，读写课时较多，听说课时较少。长期以来，《大学英语》课程存在着突出的问题：从教学模式上来说，课堂上教师是中心，主要以教师讲授各知识点为主，学生理解知识点，课后学生通过做练习来巩固和强化知识点，到课堂上教师有限地点评作业完成情况，对学生完成练习的情况的反馈也较少;此外，读写课上教师说得多，学生听得多，说得少;听说课上听得多，说的机会也较少。总体来说，受制于课堂学时较少和教学模式，学生可以深入讨论和运用语言表达的机会比较少。这就导致了课堂学习的效果不佳，学生的听说能力得到的锻炼不足够，学成了“哑巴英语”，课程教学模式改革迫在眉睫。

基于以上现状，结合“翻转课堂”教学模式的特点及其理论基础，有必要通过现代信息化手段对教学模式进行改革，如可将适合讲授的知识点录制成微课的方式，让学生在网络平台上提前观看，教师针对知识点和学生完成情况设置课堂活动（如：讨论、展示、辩论等），以创造更多的使用英语的环境，提供更多的表达机会，从而帮助学生更大程度的理解知识点和运用语言。

2.2 大学英语教师的特点和意愿分析

这部分主要考察大学英语教师的特点以及对进行“翻转课堂”教学模式改革的意愿，从而可见教师们是否具备一定的信息化教学能力及计划。

笔者所在的大学英语教研室共有27名教师，平均年龄为34.5岁，在针对教师信息化水平的问卷调查中有三点重要发现。一是：大部分教师愿意接受新事物，数据显示，70%的教师反映她们乐于接受新鲜事物，愿意尝试新的教学方法;58% 的教师认为自己具备较强的创新意识;二是大部分教师具备主动学习和掌握新技能的能力。数据显示，53%的教师反映曾经参加过微课制作培训、“翻转课堂”教学模式理论与实践、混合式教学模式改革等的培训班和研修班;78%的教师认为自己具备一定的信息化教学素质;三是大部分教师具有开展教学改革的强烈意愿。67%的教师对目前的教学模式感到无力，能够意识到存在的严峻问题;76%的教师的愿意寻找改革的途径;69%的教师对采用“翻转课堂”教学改革的效果持乐观态度。以上三点这说明大部分大学英语教师很大程度上能够理解信息化教学的要求和特点并结合自己的语言教学积累实现大学英语的创新性教学，这为《大学英语》课程的改革奠定了很好的基础。

2.3 大学生的学习特点和意愿分析

本校《大学英语》课程只针对大一和大二学生展开。这两个年级的学生年龄基本上在19和20岁之间，具备青春朝气，学习能力强等特点。笔者针对这两个年级共100名学生进行问卷调查（其中大一100名，大二100名）。调查显示：90%的学生熟悉互联网和智能手机的各项基本操作，可以做到利用手机和电脑进行学习;100%的学生拥有自己的智能手机;60%的新生在入校时购买了无限流量套餐，可以轻松地负担网络连接的各项负担;60%的学生听说过或接触过微课学习，并对此持支持态度;100%的学生进行过网络课程学习，对网络在线学习比较熟悉;87%的学生喜欢并支持网络在线学习。可以看出，大学生的信息化技术水平较高，能够接受在线网络课程学习，这为顺利开展“翻转课堂”教学模式提供了可能性。

2.4 学校配套环境分析

大学英语教学改革推行至今，基于多媒体和网络自主学习平台的大学英语教学模式在全国各地的高等院校已经基本确立。高等院校师生使用电脑、手机、电子阅览室和自主学习平台的普及率已经很高，这为实现“翻转课堂”教学模式进行《大学英语》课程改革提供了必要的硬件基础。此外，在硬件设备方面，我校高清互动录播教室已完成全部工程并投入使用。该互动录播教室具备互动录播与编辑、自动跟踪定位、场景切换和网络直播点播等功能，在网络互动教学、视频公开课、微课、慕课和精品课程制作中有广泛用途，可为教师实行翻转课堂教学改革与实践提供便利。

3 结语

综上所述，“翻转课堂”教学模式具有让学生自主学习、增加教学互动和提高学习积极性和深化学习效果等优点，能够有效地弥补现行《大学英语》课程教学中的一些问题。随着我国《教育信息化“十三五”规划》的推进和《大学英语》课程改革的持续推进，加上各高校的教学硬件逐步完善，深入推进“翻转课堂”线上、线下混合式教学成为可能。我校大学英语教师的情况和大学生学习的特点能够很好地契合实施“翻转课堂”教学模式的各方面要求。因此，在我校大学英语教学中开展“翻转课堂”教学模式具有可行性。

參考文献

[1]Bergmann，J.& A.Sams.Flipping the Classroom[M].San Bruno： Tech & Learning.2012.

[2]Berrett，Dan.How‘Flippingthe Classroom Can Improve the Traditional Lecture[J].The Education Digest，2012.

[3]Brunsell，E.&M.Horejsi.A Flipped Classroom in Action[M].Washington： The Science Teacher，2013.

[4]Milman， N. B. The Flipped Classroom Strategy：What is it and How Can it Best be Used？[M].Greenwich：Distance Learning，2012.

[5]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）.

[6]胡铁生，詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（11）.

[7]金陵.“翻转课堂”翻转了什么？ [J].中国信息技术教育，2012（9）.

[8]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013（1）.

[9]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.