“限讲、合作、展示”学习模式在高中数学课堂中的实践研究
2020-04-26杨玫
杨玫
【摘 要】 随着新课改的进一步实施，出现了不少新颖、个性的教学方法与学习模式，“限讲、合作、展示”是一种高效又重要的学习模式，深受广大师生的喜爱与青睐。在高中数学课堂教学中，教师需主动应用“限讲、合作、展示”学习模式，并研究一些科学的实践技巧。
【关键词】 限讲;合作;展示;高中数学
“限讲、合作、展示”即为“限时讲授、合作学习、踊跃展示”，教师占用的课堂时间要比学生少，留给充足时间，为他们提供独立自主、合作探究学习的机会，并大声、规范表达，积极展示学习成果。在高中数学课堂教学中应用“限讲、合作、展示”学习模式时，教师应精心选择教学方式与教学内容，真正突出学生的主体地位，切实提升课堂教学的实效性。
一、限时讲授注重导思，提高学生参与程度
限时讲授并不是纯粹地压缩课堂教学内容，而是减少一些低效、无用的知识传授，让教学内容更为有效。在高中数学课堂教学中采用“限讲、合作、展示”学习模式时，教师在限时讲授环节应当注重导思，精心设计思考的起点，提供一些明了简单的线索和广阔的思考空间，引发学生主动思考，使其能思会想，从而提高他们思考的有效性和课堂参与程度。
比如，在开展“指数函数”教学时，教师先让学生拿出一个长方形纸动手折纸，使其观察思考对折次数x与所得层数y之间的关系及面积S之间的关系，他们得出结论：y=2x，S=（）x。接着，教师出示“一尺之棰，日取其半，万世不竭”，要求学生写出取x次后，木棰的剩余量y与x之间的函数关系式，以此引入两种常见的指数函数，即y=ax，a>0或0
上述案例，教师采用导思促学的方式进行限时讲授，发散学生的思维，使其在情境中发现问题，引导他们从间单的问题中抽象出共性，体验从简单到复杂、特殊到一般的认知规律。
二、创造合作学习机会，促使学生优势互补
合作学习的主要目的是让学生思维发生碰撞，通过取长补短达到优势互补的效果，使其在合作學习中相互启发、帮助和纠正，开阔他们的思路，智力也得到开发。所以，在“限讲、合作、展示”学习模式下的高中数学课堂中，教师需为学生创造更多的合作学习机会，确保合作学习内容有趣生动、方式丰富多变、难度逐层递进，让学生顺势合作，相互促进。
在学习“空间几何体”的过程中，教师先借助一些生活中的实物图片带领学生了解多面体、面、棱、顶点、旋转体和轴等概念，揭示课题，让他们知道本节课重点学习柱、锥的结构特征。接着，教师在课件中出示一组棱柱图片，组织学生合作学习，共同讨论、总结出棱柱的定义及底面、侧面、顶点的概念，使其知道按底面多边形的边分为三棱柱、四棱柱和五棱柱等，然后运用同样的方式合作学习棱锥的相关知识。之后，教师组织学生在小组内讨论：比较棱柱和棱锥，棱柱如何变化能够变成棱锥？它们分别具有什么几何性质？哪些性质共同？继续为他们提供合作学习机会。
如此，教师围绕本节课的重点，在多媒体技术的辅助下设计合作探究活动，让学生在观察对比中产生合作热情，强化合作互促的效果，以此发掘他们的学习潜能，使其实现共同进步。
三、强调知识实践应用，提供学生展示平台
高中数学是一门应用性极强的学科，具有显著的工具性特征，也有着广泛的应用空间，而且高中生已有一定的自我意识，他们也具备自主思考与自我展示的能力。对此，在高中数学课堂教学中使用“限讲、合作、展示”学习模式时，教师应该强调知识的实践应用，为学生提供有效合理的展示平台，使其展示各自的学习成果，辅助他们深化理解和记忆知识。
在上述案例中，教师通过设置练习题引领学生将所学知识运用至解题实践中，以此检测个人知识掌握情况，使其展示学习成果，巩固他们对集合知识的理解，升华整体学习成效。
总之，在高中数学课堂教学中采用“限讲、合作、展示”学习模式，是一种新的尝试与突破，教师在实践应用中要不断总结和改进，确保这一学习模式的有效性，逐步提高学生的学习能力，帮助学生构建完善的数学知识体系。
【参考文献】
[1]任玲.新课程改革背景下高中数学教学改革探究[J].高考，2019（33）：125.
[2]张红梅，孙定林.聚焦核心素养 浸润数学味 促进学生深度思考——高中数学课堂教学改革策略探究[J].中学数学，2019（17）：86-87.
