涓涓细流，化雨心田

钟少芬

摘    要：教师要转变原有的教学理念，优化作文评语，用鼓励的语言激发学生的写作兴趣;耐心地沟通，启迪学生心灵;平等地交流，增强学生自信，使学生在“随风潜入夜，润物细无声”的评语中提高写作能力，发展人格素养，逐步懂得作文既是生命的需要，同时也是享受生活、抒写生活的方式。

关键词：鼓励;兴趣;抚慰;启迪;平等

学生时代，我从我的语文老师接过批了评语的作文本，里面有老师的红笔圈圈点点，评语“洋洋洒洒”，无不显示着教师的兢兢业业。诸如：选材不够新颖，中心不够明确，语句不够通顺……这几个“不够”大大挫伤了我写作的自信心和积极性。我认为老师的评语居高临下，挑刺的成分太多了，而且这些公式化、传统化、模式化的语句，看起来相当乏味，也激不起我写作的欲望。现在，当学生把作文交给我，就如同交出了一颗心，总是焦虑不安而又满怀希望地等待着我的评改，期待着我的肯定或指正，以便从中汲取力量与启示时，我的评语怎能像裁判式的那样生硬、刻板、冷冰冰、空洞、含糊呢？不，我不能！我认为教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往评语中教师是说教者的形象，用鼓励的语言激发学生的写作兴趣;耐心地进行沟通，启迪学生心灵;平等地交流，增强学生自信，从而让学生喜欢作文。

一、热情鼓励，激发兴趣

教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。著名教育家叶圣陶就为我们语文老师的作文批改指明了方向：“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”作为语文教师，对学生作文中一个生动的词语、一句形象的话语、一个恰当的修辞手法的使用，都要大加赞赏，哪怕是一丁点儿的闪光处，都应不遗余力地热情鼓励，从而激发学生的写作兴趣和表达欲望。如马同学的作文标题为《放牧般的心灵》（以“宽容”为话题），我的批语是“标题具有吸引力，像一块磁铁，一下子就吸引了我的目光”。学生小黄针对“富士康员工自杀”事件发表自己的见解，我的批语是“好笔力、好见地，有郑达评论民生大件事的主持人风范”。《红楼梦》是小汤的挚爱，在作文中经常巧妙运用该名著的诗词语句，我除了赞赏她对《红楼梦》有自己独到的见解外，还连用了三个惊叹号表示对她才华的惊羡。而对于语言优美的文章，我会这样下评语：“读了你的作文，仿佛一股清泉流过我的心田，滋润我烦躁的心。”“诗一般的语言，梦一般的想象，如进入世外桃源般给人舒畅的感觉。”“文情并茂，感人肺腑。”字体漂亮的：“见字如见人，端正飘逸的字犹如潇洒的你，人见人爱。”“你写的字总是那么漂亮，我真想成为你笔下的字，永远让人羡慕。”懂得感恩的：“小小年纪，能体会如此深沉的母爱，我也希望有这样懂事的孩子。”“你对你所惠受的每一寸阳光、每一缕清风、每一片花红叶绿……都流露出感恩之情，拥有这些的你一定要懂得珍惜。这些深厚无私的爱是人生的财富，要收藏进你的心底。在你孤独无助的时候，这份财富会闪耀光芒，照亮你精神的暗夜;会厚蕴能量，使你有能力穿越一次次风雨。”用哲理性语句点题的：“因你这一句话，文章增色不少。”“结尾巧妙地引用哲理性名言，如和风细雨、汩汩清泉，沁人心脾。”对写作有进步的：“你的进步太明显了，老师相信下一次你会写得更出色……”

每次发下作文本后，我发现学生首先看的是老师给出的评语。这使我感触很深，说明学生非常在意老师对自己作文的评语，赏识性的评语已有效触及了学生的内心世界，有了情感的碰撞，也说明学生对作文逐渐产生了兴趣。实践告诉我们，作文作为中学语文教学的重要一环，其有效的赏识性评语对学生写作水平的提高以及对其人格心理的健全和发展都会产生重要的影响。

二、情感抚慰，启迪心灵

马斯洛认为人的需求有低级和高级之分，其中尊重需求和自我实现需求是人的最高需求。学生的作文真实体现了他们的想法和做法，是他们纯真心理的自然流露。情感抚慰式的评语，用老师的真实感情去感染学生，可以引起学生的共鸣，提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把做作文与做人结合起来。同时，老师对学生作文中反映出来的思想、行为等问题，及时地加以引导，通过评语，指导学生的行为，以“做人为作文之本，用作文促进做人”来启迪学生做人。

十四五岁的中学生，正处在人生观与世界观逐步形成的阶段，自以为是大人了，有独立思考能力了，但对某些问题的看法又不免流于肤浅或片面。这在作文中便能很大程度地体现出来。记得一次半命题作文，叫“我再次感受到了”，刘同学补充的题目是“我再次感受到了委屈”，内容是写父死，母改嫁，寄养在姑姑家，不堪忍受姑姑的“责骂和奴役”，想离家出走。文章表现出了对姑姑极大的厌恶，措辞相当尖锐。我是了解她的家庭情况的，她姑姑要抚养自己两个孩子和刘同学三兄妹，加上刘同学的哥哥得了慢性肝炎须医治，她姑姑甚感辛劳，有些怨气在所难免。于是，我在评语中写道：“离家之后会怎样？你考虑后果了吗？你姑姑对你的态度可能不好，但她毕竟养育了你三兄妹，现在她还在为你哥的医药费奔波呢！请你站在她的立场想想她的辛劳，好吗？”后来，我发现刘同学的思想认识渐趋成熟，待人接物不再偏激，对她姑姑的态度也好了很多。一次贴心的评语交流，使其免于思想上误入歧途，我深感欣慰。

对于那些成绩差的学生以及自卑心重的学生的作文，评价的语言应饱含爱心，用只言片语给他以安慰。如有个同学语言基础很差，一次他在《我的迷惘》中道出了他想认真学习，但苦于基础差，有自卑感。尽管他错字连篇，语句有时前言不搭后语，我仍在文末写道：“你有学好的愿望，且敢在作文中表现出来，不错，老师很欣赏你！老师和同学们愿意帮助你，希望你立即行动起来，挑战自我！”果然，他振作起来了，进步也很快。

诸多事实证明，爱的力量是学生健康发展的源泉。爱的评语好像一座桥梁，便于师生间相互交流感情、沟通思想，并使学生从中受到感染、鼓励和启迪，从而激发起写作动机和兴趣，增强其技能训练效果，达到大面积提高作文教学质量之目的。

三、平等交流，增強自信

爱默生说：“教育成功的秘密，在于尊重学生。”教师首先应当摆正心态，以平等的态度去对待学生，以赏识的眼光去看待学生的作品，尊重学生的劳动成果。只要我们尊重学生的人格和劳动成果，改变居高临下的面孔，以平等的身份坦诚地与学生交流，把一片真诚浓缩在评语中，就能得到学生的信任，他们也会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐，愿意说出自己的心里话，从而写出一篇篇内容丰富、情感真实的好作文。

当然，学生的作文不可能篇篇都是佳作，缺点、毛病自然很多，这是很正常的，我们不能用太高的标准去要求学生。对学生作文中的不足之处，要用平等的语气和他交流，所以写商榷式的评语，他们更易于接受。学生有迫切的成人意识、人格尊严，渴望得到别人的尊重和认可。读了评语后，觉得老师在和自己商量，这样学生就有了被尊重的感觉，写作热情提高了，才会畅所欲言。例如：“这个词是不是可以换一个？如……”“用‘笑对失败作题目或许更能扣紧话题，你认为呢？”“如果用小标题形式来表达母爱，不但层次清晰，而且形式新颖，你的看法如何？”“你与父母顶撞了几句后便气冲冲地回了房间，是不是要描写一下自己觉得委屈的心理活动？这样写可能更感人，试试看。”等等。

平等、尊重式的评语既充分发挥了评价的作用，也激发了学生主动参与的积极性。我对学生的作文或思想行为提出建议，让学生自觉地根据老师的指导去修改作文、调整言行，收到了显著的效果。同时，这些评语增加了学生修改作文的积极性，提高了自己修改作文的能力。

总之，做人讲究一个“情”字，作文也讲究一个“情”字。中学生既富于情感又不成熟，作文评语理应影响他们做人的尺度与标准，引导他们遵循正确的做人原则成长。上述三种类型的评语，其共性是尊重学生的劳动，尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，着眼于做人的引导，立足于写作心态的矫正和师生情感的交流，采用晓之以理、动之以情的笔调，使学生在“随风潜入夜，润物细无声”的评语中提高写作能力，发展人格素养，使他们逐步懂得作文既是生命的需要，也是享受生活、抒写生活的方式。

作文评语是教师与学生平等交流的桥梁，是指引学生进入文学广阔领域的一道彩虹，是触动学生能弹奏美妙旋律的琴键之手。愿我们教师的评语能引導学生在文学的殿堂里鹰击长空、鱼翔浅底，在作文这一沃土上跳动起生命的绚烂火焰。

参考文献：

[1]樊江春.作文评语的原则性与灵活性[J].湖南教育，2003（12）.

[2]陈进栋.作文评语存在的问题和改进[J].教学与管理，2004（9）.

[3]黄立平.浅谈作文及评语写作的性别差异[J].广西社会科学，2005（5）.