RICH教学模式在阿拉伯语阅读课程中的应用研究

李敏

摘 要

当今随着现代信息技术的发展，无论是在义务教育阶段还是高等教育阶段，都衍生出了多种新型的教学模式，如“MOOK”“翻转课堂”“第二课堂”等，并利用其大量的信息技术工具，实现了网络与课堂的有机结合。RICH理念作为早年浙江师范大学成功应用在英语教学改革中的主要教学模式，对于英语教学乃至其他小语种等外语教学仍具有及其重要的指导意义。笔者以本校阿拉伯语专业阅读课程为研究范本，结合本专业特色和人才培养需要，旨在通过探析找到适宜我专业学生的阅读课程教学模式，切实提高学生的阅读能力，努力培养出新国标下的综合型外语人才。

关键词

RICH教学模式;阿拉伯語阅读;外语教学

中图分类号： G434;H37                文献标识码： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.04.42

0 引言

RICH是20世纪80年代末90年代初由浙江师范大学外国语学院对综合英语课程进行改革的一种教学模式，后被已故的美国教育哲学家Cliff Schimmels高度概括为四个字母：R（Research-based）、I（Integrated curriculum）、C（Cooperative methodology）、H（Humanistic outcome），即研究性学习、整合型课程、群体学习和人文素养发展。经过近二十年的探索应用，RICH教学模式已成为高校英语改革进程中的典范，此外，诸多教师及科研人员开始将RICH教学模式应用在非师范专业、小语种专业、非语言类专业等众多领域。

1 RICH教学模式在外语教学中的应用现状

RICH理念首次应用在浙江师范大学外国语学院基础阶段开设综合英语课程的11个班级，通过学生晨间报告、任务依托型学习等方式进行教改，将课堂的主体由教师转变为学生，学生参与决策课堂活动，通过指导学生自编教材和研究有价值的学习材料等方式来发展和提升学生的科研能力，真正实现“授人以鱼”到“授人以渔”的跨越。

随着浙江师范大学开设对基础教育教师的教育硕士课程，RICH课程与教师发展的理念在这个领域又有了新的实践。譬如，浙江师范大学黄爱凤、郑志恋、胡美馨在2000年发表的文章《RIHC教学模式——师范英语专业综合英语课改革探索》深入分析了RICH教改的内容及在英语师范专业中的应用。此外，除了RICH教学模式在英语专业的应用研究，国内诸多学者还将RICH教学模式纷纷拓展至其他专业和领域的应用，例如《RICH教学法在高级日语教学中的应用研究》、《日语会话教学中RICH教学理念的探索与实践》、《RICH 教学模式在非英语专业的可行性初探》、等诸多文章都探讨了RICH教学模式在其他专业领域的应用研究。

1.1 RICH教学模式在高校英语教学中的应用现状

在1999年召开的全国该是教学研讨会上，与会者认为RICH理念真正体现了交际教学的精神，在一定程度上弥补了对于学生思维能力培养不足的缺陷，此后RICH的理念及方法日益受到英语教育人士的探析及应用。

基于RICH理念应用在不同高校英语专业的反馈，RICH教学模式确实有助于提高学生的积极性、创造性，以及科研能力的培养，合作式的教学方式也利于学生交际能力和综合素质的发展。于教师而言，研究型的教学方式让教师由教学活动的领导者转变为引导者和执行者，新教学理念的更新也让教师对完善教学设计和提升自身专业素养有了更深的理解和认识。但同时RICH模式的应用也存在诸多问题，例如学生的学习负动机增强，在进行完自我汇报之后就不再关注他人的成果展示，学生的自编教材是否满足自身专业发展需要和符合国标要求，为教师带来的超负荷修改工作的困扰如何解决，以及RICH的教学评估模式能否适应于每所高校英语专业的考核机制，这些问题和弊端还有待更深入的探析和解决。

1.2 我校阿拉伯语阅读课程教学现状

《阿拉伯语阅读》课程是我校阿拉伯语专业开设在大二基础阶段的核心必修课程之一，是一门培养学生阅读能力与技巧，加强学生语言文化知识的综合型课程。教材选用《新编阿拉伯语》（外语教学与研究出版社）和《阿拉伯语阅读教程》（上海外语教育出版社出版），由中国教师和外籍教师共同负责教授。

阅读课程的授课方式普遍以教师口头教授为主，课堂气氛沉闷，课堂互动局限于学生作答、小组讨论等方式，消磨了学生的积极性和创造力。而教师也存在错将泛读当成精读讲授的问题，单一的授课模式影响了学生学习效果的吸收，抓不住文章主旨和作者思想、学过的单词句型在考试中被忘却的寥寥无几的学习难题总是让师生收受困扰。

2 RICH教学模式在阿拉伯语阅读课程中的应用

2.1 可行性分析

RICH模式中注重培养学生的研究能力、对知识的整合，合作学习以及人文素养的综合发展，这些目标均符合新国标对于阿拉伯语专业学生的人才培养要求。鉴于目前阅读课程中存在的诸多主观及客观问题，首先，可借鉴RICH教学方法中通过教师提前布置教学任务让学生进行团队合作后进行成果展示的方法，提升学生的兴趣及积极性，而大量的材料搜集和整合过程在提高参与度的同时，也使学生进行了知识的扩充细化与整合，切实增强了学生的自主学习能力。其次，本科阶段对于学生科研能力的培养，是当今提高学生综合素养必不可少的加分项，本科学生应具备初级的研究能力来构建更完善的知识体系，而科研能力更强的学生在进行更高层次的学习和就业中也更具优势。最重要的是，RICH理念中加强了对于人文素养的重视，相比以往，现在的高校在培养学生专业技能的同时，更注重学生的思政引导，价值观建设，于外语教学而言，从“掌握语言技能，了解对象国文化”，到“构建正确的价值引领、增强本民族自信”的升华任重而道远。

2.2 实验过程

本次实验以大二年级的20名学生为对象，将RICH教学模式应用于《阿拉伯语阅读Ⅱ》课程开展的后8周，每周2小节，具体的实验内容和方式如下：

教学策略与环节：经过课前师生的共同协商共同确定环节，学生分为两两一组或多人一组，针对本课的主题先进行口头报告、新闻播报、插播文化背景知识并向全班提出一些高质量的问题，其次分组进行快速篇章阅读、讨论提问、文章体裁和主旨、作者情感、重难点知识，对于一致存在的难点进行头脑风暴，教师指引协助学生共同解决。最后整合文章涉及到的课内外知识，探析文章的价值导向，所有同学对于本组同学所做的成果展示进行客观评议。

教材编写：学生需根据每章节文章的不同主题，并结合自身兴趣爱好自编学习内容汇编成教材，也可撰写专题论文，不限体裁和文体。学生课下需从网上、新闻、书籍等渠道查阅大量的相关资料，通过共同协作编写高质量的文章形成自学教材，最后由教师进行审阅和修改。

评估体系：结合本校和学院的考核机制，每学期的考核模块分为学习过程得分（40%）和期末考试（60%）。其中，学习过程（30%）：学习成果展示、教材论文编写、课堂表现、作业。自评和他评（10%）：学生和教师针对每位同学的成果展示以及综合表现进行公平公正的评价。

2.3 规避RICH模式的弊端，实现教学利益最大化

在为期八周的教学实验结束后，通过调查问卷以及访谈等多种形式对学生进行调研，以下为学生对于RICH教学模式的后期反馈（见下表1）。

从上述数据可看出，相比传统教学方式，大部分学生都比较认可RICH教学模式，学生的学习兴趣及积极性都在增强。无疑，RICH模式在激发学生兴趣和创造性方面的推动力是无可厚非的。而问题也存在于学习效果和评估机制两个模块，根据学生反馈和教师教学反思，RICH模式应用于阿拉伯语阅读课程中的弊端主要体现在以下几个方面。

学生方面：（1）RICH理念中的研究型学习方式需要学生课下做大量搜集材料、知识整合、编写教材和论文，以及成果展示的前期工作，学生在面对其他多门专业核心课程时难免感觉力不从心;（2）学生的学习负动機不断增强，一些同学仅以完成自己的成果报告和展示为目的，在“应付”完自己的考核就对接下来的学习不再重视，专业技能并没有提升，学习效果远不理想;（3）编写教材及撰写专题论文对于大部分学生来说难度较大，花费的时间精力甚至远超于精读课程的课前准备，很多同学深受其困扰，很难坚持;（4）有些学生对于评价机制的自评和他评模块存有疑虑，认为评估结果不够公正，“人情味”成分很大。

教师及校方：RICH模式倡导把主动权交还给学生，旨在激发学生的创造力和自主学习能力。在学习过程中，教师需指导学生进行自编教材和撰写论文工作，超负荷的修改工作加重了教师的课业压力，占用了其大部分工作时间。RICH模式中的评估体系和本校考核机制差异较大，在本次实验过程中并未完全采取RICH模式的评估体系，期末考试仍采取笔试的方式进行。高校自身的考核机制及与RICH模式评估体系的融合还有待于在未来的教学改革中实践解决。

结合本次实验结果和教学思考，在今后的阿拉伯语阅读课程中将继续秉承RICH“以学生为主体，教师为主导”的教学理念和“合作式学习”的教学方法，激发学生的语言学习热情和创造力，培养共同协作的交际能力。同时针对学生和教师都面临的自编教材和撰写论文工作繁重的问题，今后将在数量和质量间进行平衡，RICH模式中评估体系在高校考核机制中的应用仍需结合学校和专业特色因需制宜。总之，RICH模式在外语教学尤其是小语种教学中的应用和实践还需不断求索和尝试。

参考文献

[1]黄爱凤，郑志恋，胡美馨.RICH教学模式——师范英语专业综合英语课改革探索[J].国外外语教学，2000（2）：7-13.

[2]田忠山.基于RICH的《英文名著欣赏》拓展课程改革探究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016，29（1）.

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