应用型本科院校基础课课程评价模式研究

林苏云

摘  要：应用型本科院校与其他院校最大的区别在于应用技术型人才的培养，基础课作为大学生公共必修课程之一，过程性考核的课程评价方式更能激发大学生学习积极性，这在应用型本科院校更为重要。从终成性评价为主的课程评价向过程性的课程评价模式转变，尤其是过程性考核方面注重课堂实践教学，更利于应用技术型人才的实践能力培养。

关键词：基础课  专题化教学  过程性评价  课堂实践

中图分类号：G647                              文献标识码：A                    文章编号：1674-098X（2020）12（c）-0228-03

Abstract： The biggest difference between applied undergraduate colleges and other colleges lies in the cultivation of applied technology talents. Basic courses are one of the public compulsory courses for college students. The course evaluation method of process assessment can stimulate college students' enthusiasm for learning. More important. The transition from final evaluation-based curriculum evaluation to a process-based curriculum evaluation model， especially in the aspect of process assessment， focuses on classroom practice teaching， which is more conducive to the cultivation of practical ability of applied technical talents.

Key Words： Basic courses; Thematic teaching; Process evaluation; Classroom practice

自20世纪80年代起，高等教育开始重视实践教育、应用型人才培养。随着高教方向转变，我国自2014年开始，一批高校逐渐转向应用技术型高校，占到我国高校50%比例。应用型高校和普通高校在办学定位和人才培养上的区别，这就要求应用型本科高校不仅在专业课程还需要在思想政治理论课上进行改革调整。

1  基础课课程评价现状

习近平总书记在“3.19”学校思想政治理论课教师座谈会中强调，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，要理直气壮开好思政课，用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，思政课作用不可替代。要坚持统一性和多样性相统一，落实教学目标、课程设置、教材使用、教学管理等方面的统一要求，要因地制宜、因时制宜、因材施教。要坚持主导性和主体性相统一，思政课教学离不开教师的主导，同时要加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用。要坚持灌输性和启发性相统一，注重启发性教育，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生水到渠成得出结论。 要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。

基础课作为四门思想政治理论课程之一，鉴于思想政治理论课的理论性和特殊性，基础课存在着诸多问题。首先，众多高校基础课多采取总结性评价方式，即所谓的“期末考试”的课程考核方式，由终成性考试来评价学生对基础课这门思想政治理论课的掌握程度，过于片面，忽略了学生在学习过程中的考核。其次，基础课课程评价主体仍以教师为主，课程评价主体单一，学生参与度不高，甚至存在缺少学生参与的现象。思想政治理论课改革应以学生为中心，课程评价不应忽视评价体系中学生的参与度。最后，应用型本科高校应注重培养学生实践能力，基于基础课的理论性、概念性、思想性强，基础课教学过程中存在注重理论忽视学生实践能力的培养。

2  专题化模块教学模式

无锡太湖学院基础课根据教材内容化为六个教学专题，包括人生观教育专题、理想信念教育专题、中国精神教育专题、社会主义核心价值观教育专题、道德观教育专题以及法治观教育专题。专题化模块教学是根据本课程教学大纲，对对应章节的教学内容进行合理延伸、整合和充实，融入大学生成长的关注点和社会热点、难点等现实问题，精炼教学内容，融入专业思政的元素，将专题化研究拓展，形成模块的教学模式。将学校全部专业按层次和类型分为：艺工类专业.医外类专业及经管类专业。艺工类专业即艺术类专业和工科类专业;医外类专业即护理类专业和外语类专业;经管类专业即商学院专业和会计学院的专业。

每个专题按照不同的专业类型采取不同的教学目标、学习任务以及学研实践。以道德观教育专题为例，艺工类专业学习目标是在完成本章基本知识点的基础上，让学生对道德有更深刻的了解，认识道德在社会生活中的重要作用，自觉继承中华民族优良道德传统和人类道德文明的优秀成果;医外类专业学习目标是通过本章内容的学习，能够准确把握社会主义道德的核心和原则，提升对道德的理論认知，吸收并借鉴优秀道德成果，判断社会生活领域中道德规范的要求，恪守职业道德;经管类专业则是通过本章内容的学习，能够正确分析我国社会生活领域道德现状，自觉抵制不文明行为，提高分析判断能力;用道德规范指导自己的实践，正确把握个人品德提升的路径，追求崇高道德境界。

在发放的《思想道德修养与法律基础》教学改革实效性调查问卷（以下称问卷）中，94.33%学生认为转变教材体系，分六个专题进行教学合理，82.55%认为思想道德修养与法律基础课程专题教学模式（课堂教学+实践教学）好（见表1），对于基础课专题化模块教学学生认可度高。

3  过程性评价

基础课课程目前存在过程性考核体系缺失，课程设计以理论学习为主要内容，课堂讲授以教师讲授为主，导致学生对基础课学习兴趣低下，未能达到外化于行、内化于心的效果。鉴于思政课大课的特殊性，即学生人数多，传统的课堂教学反馈效率低，该校引入学习通等移动程序进入教学，方便教师对学生参与度以及理解的考核与把握，充分使用学习通等平台的投票、选人、抢答、测验、分组任务等活动，这些活动拉近了授课老师与学生的距离，活跃了课堂气氛，也能引导大家积极自主学习。基于此，学习通的引入也有助于教师改变“一考定终身”的总结性考核方式，同时也可将学生评价加入过程性考核，改变以往的教师主导性评价方式。

该校化总结性考核为过程性考核方式，量化基础课考核内容，按平时成绩占60%以及期末考试占40%的方式，改变以往的总结性为主的考核方式。其中，平时成绩包括出勤、作业、课堂表现以及实践训练四个部分。出勤占平时成绩30%，作业占30%，课堂表现占20%，实践训练占20%。将考勤考纪设为30分，迟到：-3分/次，请假：请假3到4次-2分/次，旷课：-8分/次，早退：-6分/次。作业总分设为30分，取每次作业的平均分，核算平时成绩中的作业分。

课堂表现主要为“课前五分钟”、小组讨论以及课堂回答，设满分为20分，课前五分钟加5分，小组讨论根据发言质量加4～6分，课堂回答加2～3分。采取加分制，学生可以根据通过参与上课过程获得。“课前五分钟”是该校基础课设计的经典引学环节。依托专题内容，结合百家经典思想，将六个专题分别对应诸子思想，例如人生观专题对应孔孟人生思想，道德观教育专题对应老庄道德思想等。学生针对每个专题对应的诸子，自行查阅文献，课前五分钟的时间给学生对经典思想作展示。小组讨论是将学生划分成各个小组，课堂小组讨论以及实践训练都是依托这个小组进行展开。

实践训练是每个专题设立的实践训练项目，各个专题各不相同，通过不同形式的实践活动，达到锻炼学生实践能力，切合本科应用型高校的办学定位。以道德观教育专题为例，实践训练从小组演讲——我的自画像、调研报告——大学生就业创业现状调查、课堂辩论——大学生谈恋爱利大于弊还是弊大于利到公益活动等不同的形式。演讲锻炼学生的团队协作、口语表达能力;调研报告既能锻炼学生实践分析能力，又能培养学生的书面表达能力;辩论通过思维的激烈碰撞，真理越辩越明，锻炼学生的批判性思维等。以课堂辩论为例，教师确定好本次辩论赛的辩题，各班选出一名策划，负责本次活动的组织和总结，其他学生自行组成两队，并确定好各自辩手位置，根据抽签决定正反方。选出一位主席负责主持本场辩论赛，结合两位计时员完成本场辩论。基本确立之后策划形成策划在活动开始前向教师确认。借助学习通平台，全班选出本次辩论赛的获胜方和最佳辩手，根据本次活动不同的参与者分别加分。

思政理论课以理论性为主，要将思政课外化于行、内化于心，实践活动必不可少。问卷显示，78.3%学生认为课程评价以过程考核化评价方式好（表2），89.53%学生认为基础课实践教学方式做到了学生为中心的教学理念，高达91.49%的学生在基础课学习过程中感受到了教学中的围绕学生、关照学生、服务学生。基础课根据每个专题思政课程的内容，设立具有创新特色的实践活动，每个专题的第三周的两个课时用于学生实践训练，既能激发学生学习兴趣，促进理论知识的内化。通过实践活动，可以促进学生主体性意识的发挥，达到立德树人目标。

4  结语

总结性评价一直以来是各大高校思想政治理论课的课程评价方式，而总结性评价又多为理论考试，课程评价方式单一且偏于理论，无法体现出思政课理论性与实践统一。基础课依托专题化教学模块，采取过程性评价方式，以课堂实践反哺理论知识，达到理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者。

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