初中音乐情境互动式教学策略探析

范美玲

【摘  要】初中音乐教学启动后，教师利用多种教学情境展开教学调度，符合学生学习基本诉求。在具体设计时，需要从不同角度展开探索，问题式情境、媒体式情境、演绎式情境、生活式情境，都具有较为鲜明的互动特征，教师要合理配置，以成功调动音乐课堂积极因素，形成崭新教学激发动力。

【关键词】初中音乐;情境互动;教学策略

音乐课堂教学引入情境教学，给学生多种感官带来更直接冲击，其助学效果会更为突出，教师对此需要有正确认知，科学运用情境教学手段，从教学实际出发，依据教学条件展开多元创设，以互动式为创设基础，以成功引发学生音乐思考，并在良性互动之中形成崭新音乐感知。学生直观学习思维比较敏感，对灵动教学情境有特殊敏感性，只要教师设计合理，学生学习思维会自然启动，形成崭新学习成长点。

一、精心设计互动问题式情境

互动式教学情境凸显学习主体意识，符合新课程改革基本精神，具有极强生命力，作为音乐教师，需要有自觉互动意识，并利用教学情境展开互动设计和操作，为学生提供更多参与学习的机会。问题式情境带有互动属性，教师要精心设计思考问题，以成功调动学生学习音乐思维，形成丰富互动契机。为赢得问题调动主动权，教师在问题设计、问题投放、问题解答等环节要做好前瞻性思考，对学生音乐思维进行到位的学情调查，促使学生顺利进入到问题互动环节之中。

如教学湘教版七年级音乐下册《我们是春天》，教师先利用多媒体播放歌曲，并给出一些聆听要求：认真倾听歌曲，体会歌词有什么特殊演唱顺序？歌曲旋律有什么突出特点？你还有什么其他发现呢？教师问题布设之后播放歌曲，学生快速进入聆听阶段，并仔细分辨。在课堂问题解答时，学生感知都比较到位。有学生认为，这首歌曲歌词设计呈现两段式，第一段比较欢快活泼，第二段显得有些舒缓。也有学生说，这首歌曲抒情意味比较浓重，歌词反复设置，呈现循环式，起到强化的作用。歌曲从几个方面展开，带有更多展望和期待。教师也给出自己的见解：我们是春天，春天是我们。这首歌曲唱出了希望和憧憬，唱出了热情和力量。

教师利用问题设计展开教学互动，为课堂教学注入丰富内驱动力。学生在聆听中有自己的感知见解，教师引导学生进行问题讨论和展示，并积极参与互动讨论，也给学生带来更多学习启迪，其调度作用凸显出来。学生都有主动探索的心理，教师利用问题展开互动调动，契合学生学习心理，其操作效果也会自然呈现出来。

二、合理布设互动媒体式情境

學生对媒体有特殊敏感性，教师合理调动媒体手段展开教学情境布设，也能够获得不错的调度效果。信息技术的不断介入，给学生带来更多感官冲击，也为教师施教创造更多条件，在媒体互动式教学情境设计时，教师要对学生信息占有情况有一定了解，以便正确选择媒体展开教学发动。网络、智能手机、多媒体、白板等，是音乐教学最重要的媒体选择，在互动性教学情境布设时，教师要做出科学搭配，以提升课堂教学互动性。

学生对乐器都特别喜欢，特别是这些西洋乐器，演奏起来有更强大的气势，能够给学生带来更深刻的心理冲击。如学习《西洋管弦乐器的分类》，教师挑选了一些西洋乐器带到现场，学生对这些乐器充满探索情趣，有些学生忍不住要亲自操控一下。课堂学习气氛可谓是其乐融融，学生学习热情暴涨，为教师施教奠定良好基础。教师先利用多媒体播放两首西洋乐曲，让学生仔细聆听，猜猜其中运用了哪些西洋乐曲。学生快速给出回应，都能够进行详细对比。教师检查时，学生纷纷给出自己的见解，不管是猜对还是猜错，都给学生带来更多认知体验。为提升学生学习主动性，教师拿出一些西洋乐器，为学生进行现场演奏，并要求学生实际操控，体验西洋乐器的不同之处。教师与学生展开面对面交流，对西洋乐器的操控技巧和方法进行研究，学生逐渐进入学习情境，课堂互动成效显著。

教师为学生准备了一些乐器，将学生学习兴趣激活了。西洋乐器讲究声势，操控起来有更大吸引力，特别是打击乐器，更有震撼力。教师利用乐器作为媒体，调动学生自觉进入学习情境，给学生学习心理带来重要冲击，教学启动效果显著。

三、巧妙植入互动演绎式情境

学生都有合作互动的心理诉求，教师对此需要有到位的预判，在互动形式创新方面做出更多实践尝试，让学生在实践体验中成长音乐认知，这也是音乐情境互动教学的重要追索。音乐情境互动形式有很多，教师要根据学生心理需求作出判断和布设，给学生提供更多学习契机。小范围合唱、小组分角色演绎、诵读歌词、展开音乐游戏操作、发动音乐竞赛等，都可以为学生学习感知音乐做好铺垫。如果有必要，教师也可以广泛吸收学生参与意见，对教学布设方案展开创新修改，以赢得课堂教学的主动性。

互动合作程序启动后，教师需要根据组织和引导，以便发挥其教学作用。教师对合作互动形式进行评估，以提升教学适配性。《兰花花》是一首西部民歌，其旋律高亢悠扬，教师先找会唱的学生进行示范，然后利用多媒体播放相关音频材料，学生自然跟进视唱。因为旋律比较熟悉，学生在很短时间内便掌握了旋律。为让学生留下深刻印象，教师组织学生自行设计伴奏律动方案，并跟随旋律进行展示操作，课堂随即进入良性互动之中。学生在创作之中展示和演绎，在互动交流之中完成认知构建，可谓是一举多得。

教师利用舞蹈律动设计进行课堂调动，让学生在模仿学习中参与到课堂互动之中。因为没有特别专业的要求，学生都能够顺利参与互动之中。特别是课堂展示环节的设置，给学生带来更多学习主动性。学生都有表现的欲望，教师带领学生自我展示，极大满足学生学习心理需求，课堂互动效果逐渐显现出来。

四、科学启动互动生活式情境

学生生活中有多种渠道接触音乐，这无疑是重要教学资源。教师在教学情境设计时，需要做全面的教情和学情调查，对学生生活认知基础有统筹考虑，以便为学生创设适合的学习情境，自然启动学生互动思维。音乐作品大多来源生活，如果教师在教学布设时能够接轨学生生活，也可以形成更多互动契机。为学生创设生活化学习场景，学生接受更为自然。如果能够将学生带到大自然中进行实地观察，无疑能够获得更多教学动力。

教师在具体施教时，要对学生学习悟性和学习兴趣有更多了解，以便为互动学习设计提供第一手参数。《月儿弯弯照九州》，这是一首民歌，流传很广，深受学生的青睐。为提升学生学习情趣，教师组织学生展开演绎比赛活动，让学生以接力赛形式展开这首歌曲。小组之间进行擂台赛，每一个小组只能唱一句，轮到哪个小组要及时接上，如果接不上，或者接错了，这个小组就要被淘汰。活动开始后，学生都能够集中精神参与到互动展示之中。教师作为裁判，对比赛进行调度和组织，发挥主持人的作用。学生对这样的互动形式是比较认同的，参与主动性更高。经过一番比拼，很多小组都被淘汰出局，学生在这个活动中获得的学习认知是鲜活的。教师对学生学习表现进行个性点评，给学生音乐学习提供更多助力支持。

教师根据学生生活认知基础情况，为学生设计小组擂台赛活动，给学生提供互动展示机会。学生回馈积极，课堂发动效果显著。学生大多对这样的流行歌曲兴趣更浓，自然成为学生关注目标。教师与学生展开良性互动，为课堂学习奠定坚实基础。

音乐教学有自身规律诉求，教师在具体布设和执行时，需要考虑多种制约因素的共同存在。初中学生大多对音乐课程有主动学习热情，对互动性学习形式有更多认可，教师要充分考虑学生的现实追求，利用多种辅助教学手段，为学生布设适合度更高教学情境，势必能够成功激活学生音乐细胞，形成崭新教学促进动力。

参考文献：

[1]吕碧霞.初中音乐情境教学的优化探讨[J].江西教育，2017（09）：56-58.

[2]方钦梅.音乐情境互动式教学策略探析[J].名师在线，2018（06）：79-81.

[3]庄丽红.情境教学法在初中美术教学中的应用刍探[J].华夏教师，2019（01）：35-37.

（作者单位：湖南省永州市蓝山县所城镇所城学校）