改革后的CET-4 对军队院校学员大学英语学习的反拨效应探析——基于西南地区军队院校的问卷调查

李志芳

一、引言

反拨效应 （washback /backwash）， 又称反拨作用， 通常指考试对教师和学生以及教和学产生的影响[1]。 近年来语言测试界越来越关注反拨效应，相关研究在国内外都取得了丰硕的成果[2]。 但是正如Cheng ＆ Curtis（2012）所指出的，反拨效应研究对学生及学习影响的研究较少，如果要全方位地观察反拨效应，学生应该作为一个重要成分进入研究者的视野[3]。

大学英语四级考试（CET-4）是由教育部高教司主办的一项大规模标准化考试， 其目的是对大学生的综合英语能力进行评价，并为教学提供反馈信息。为深化CET-4 对教学的服务作用，CET-4 自2005年开始从计分体制到试卷构成等进行了全方位的改革，并于2007 年全面实施。 2013 年8 月，CET-4 又对考试题型进行调整，如取消完形填空题型、单句汉译英改为段落汉译英、翻译的权重增至15%等。2016年6 月大学英语四级考试题型再次调整， 主要是改革了听力部分，取消短对话和短文听写，新增短篇新闻（3 段）。

军队院校规定，学员的CET-4 成绩是其获得学位证或毕业资格的必要条件。因此，CET-4 作为检测学员英语学习成效的手段， 对军队院校学员英语水平起到了巨大的促进作用。同时，根据反拨效应假设（Alderson&Wall，1993），测试会影响教学和学习的态度。本文采用问卷调查方式，从学员的角度研究改革后的CET-4 对军队院校大学英语学习的反拨效应，旨在探讨以下三个问题：（1）军校学员大学英语学习有何特征？ （2）军校学员对CET-4 及其改革有何认识？ （3）军校学员如何备考CET-4？

二、研究方法

（一）研究工具

本研究所使用的调查问卷参考了Alderson＆Wall[4]及Alderson＆Hamp-Lyons[5]的反拨效应假设、Bailey[6]的反拨效应研究基本模式、辜向东的调查问卷[7]等。

该问卷由三部分组成。 第一部分为学员的基本信息，包括性别、年龄、专业、中学毕业类型等；第二部分是大学英语学习的情况； 第三部分是四级考试及其改革的情况。

（二）数据收集、整理与分析

2017 年5 月，笔者组织人员在西南地区调查了两所重点院校的学员（见表1），发放问卷427 份，回收有效问卷417 份， 有效问卷回收率97.7%。 使用SPSS20.0 对数据进行录入和整理。 用每次施测时的各题均值替代相应缺失值。描述分析发现，各题偏态和峰态值均处于-1 和+1 之间， 表明数据正态分布。各部分的信度系数（Cronbach’s Alpha 指数）为：大学英语课堂学习情况0.939， 大学英语课外学习情况0.937， 学 员 对CET-4 的 认 识0.885，CET-4 备 考0.893，数据表明问卷信度较高，内部一致性较好。 最后，用SPSS20.0 对问卷结果进行了统计分析。

表1 受调查学员基本信息

三、结果与讨论

（一）军校学员大学英语学习特征

大学英语学习分为学习目的及兴趣、课堂学习、课外学习、学习效果和学员对教员的评价五个方面。

1. 学习目的及兴趣

关于学员学习英语的目的，19.8%的学员是为了毕业或取得学位，其他依次为提高英语水平、为了四级考试、能用英语交流、取得学分、以后职业需求/考研/出国、没有明确目的（见表2）。说明学员学习英语整体功利性和工具性较强， 学习英语的动机主要源于毕业或者考试， 这可能与军校学员无就业压力有一定的关系。 但也有少部分源于学员自身对英语的喜爱，力求提高自身英语水平。

表2 学员英语学习目的（百分比%/人数）

学员英语学习的兴趣整体均值3.37，44.6%的学员表示对英语学习比较感兴趣或非常感兴趣，38.4%的学员兴趣一般，17%的学员表示对英语学习不太感兴趣甚至没兴趣（见表3）。 说明大部分学员对英语学习比较感兴趣，但学员个体差异较大，标准差超过了1，可能是因为军校学员的特殊性，招收的学员既有参加普通高考的考生， 也有参加军队高考的士兵生。 由此，如何增强学员，尤其是士兵学员对英语学习的兴趣值得教、学、管三方深思。

表3 学员英语学习兴趣

2. 课堂学习

课堂学习主要分为课堂使用的教材和教材完成情况（课文和练习）。 军队院校大学英语主要使用的教材是《新编大学英语》和《新视野大学英语》。 教材是影响大学英语教学的主要因素之一， 英语教材作为英语课程教学的重要组成部分，是教学理念、原则和方法的体现[8]。目前军校使用的这两套教材均是大学本科非英语专业通用基础教材，它们采取了“以学生为中心”的主题教学模式，选材体现了真实性、人文性、 代表性和时代性， 贴近当前大学英语教学情况。 但是，在教材选择上，还需要体现军队特色和院校特色，融入学科知识，如军事、医学等。

关于教材完成情况， 综合英语课文和练习的第一、二册均值在3 以上，全部完成或完成大部分的比例在33%～45%之间，说明多数学员完成了一半。 第三、四册均值在3 以下，全部完成或完成大部分的比例在26%～32%之间， 说明多数学员只完成了小部分。学员个体差异也很大，第一册到第四册的标准差均在1 以上（见表4）。

表4 教材完成情况（综合英语）

听力/视听说教材和练习的完成情况不理想，除了第一册教材的均值达到3 以上， 其他均在3 以下，第一册到第四册均值递减，第一册最高，第四册最低。说明绝大部分人只完成了一半或者完成小部分，第一、二册比第三、四册完成情况稍好。 但学员个体差异很大，第一册到第四册的标准差均在1 以上（见表5）。

表5 教材完成情况（听力/视听说）

总体而言，教材完成情况，尤其是练习完成情况不理想，教材利用率不太高，尤其是第三、四学期。可见，教员应思考如何有效利用教材，深度解读教材，用教材去教学，充分发挥教材的作用。

3. 课外学习

课外学习主要包括学习时间和学习活动。 课后平均每天的英语学习时间在半小时以内的占45.6%， 介于半小时和一小时之间的学员比例为26.4%，大于一小时的占7.2%，有20.9%的学员在课外不学习英语（见表6）。 大部分学员每天会花半小时左右的时间在英语学习上， 但是课外完全不学习英语的学员也高达五分之一。 课外英语学习时间是影响英语水平的主要因素之一，因此，在教学中要注重引导学员合理利用课外时间， 发挥课外学习时间对英语水平的促进作用。

表6 课后平均每天学习英语的时间

关于学员在课后所做的与英语学习相关的活动，频率最高的四项依次是听英文歌曲（均值3.42）、看英语电影、电视、录像（均值3.22）、背单词（均值3.12）、听老师布置的听力材料（均值3.00），其他活动频率均值都低于3，有的偶尔做，有的从不做，不过个体差异大，标准差均大于1（见表7）。

4. 学习效果

学员自评各项技能提高的幅度与入学时相比，提高的幅度介于较小和一般之间。相对来说，提高幅度最大的是读和写，但个体差异大，标准差超过1。学员自评为阅读量较小（均值2.61），阅读速度偏慢（均值2.66）。可见，大学英语教学应着力提高军校学员的各项基本技能，实现大学英语课程的价值，既要帮助学员掌握英语这个基本工具， 满足学员现实的需要，也要着眼于学员未来的发展[9]（见表8）。

表7 课外英语学习活动

表8 学员自评学习效果

5. 学员对教员的评价

学员报告教员用英语讲课时间占大部分或全部的比例为67.7%（见图1）。教员课堂上全部和大部分自己讲的比例为59%， 但只有35.8%的学员倾向于大部分或全部由教员讲， 有56.1%的学员倾向于课堂上师生讲练各半（见图2）。

图2 教员实际教学和学员期望课堂时间分配对比

课堂上教员经常使用的教学手段是多媒体 （均值4.19），学员也比较喜欢（均值3.99）。教员有时还会使用网络和黑板、粉笔，偶尔会使用录音机，学员都比较喜欢，但个体差异大，标准差均超过1（除了多媒体的使用频率）（见表9）。 这表明，军校大学英语课堂教学手段丰富， 教员将传统和现代教学手段相结合，以满足大学英语课堂教学发展和学员的基本需求。

表9 教员使用以下教学手段的频率和学员对其喜欢的程度

教员教学中对学员学习兴趣（均值4.16）、学习方法（均值4.15）、自信心（均值4.14）和学习自觉性（均值4.13）均较为重视（见表10）。 学员评价综合英语和听力教员的教学态度、教学水平、教学方法、教学效果比较好，均值都超过了4（见表10）。 这说明，军校教员非常重视培养学员的非智力因素， 学员对教员的评价较高。

（二）军校学员对CET-4 及其改革的认识

表10 学员对教员的评价

接受调查的学员有78.7%参加过CET-4， 他们参加CET-4 的目的主要是为了毕业或取得学位，其次是了解自己的英语水平和取得学分。57.3%的学员认为CET-4 应该与学位挂钩。 50.1%的学员喜欢的成绩报告方式是证书。 72.2%的学员认为CET-4 较重要或非常重要。 51.4%的学员认为CET-4 对他们的英语学习促进较大或很大（见表11）。

学员对CET-4 改革总体比较赞同（均值3.62）。具体措施中，最支持的是取消短文听写（均值3.76），对取消短对话、新增短篇新闻、单句汉译英改为段落汉译英、取消完形填空等措施均持无所谓的态度，均值在3.0～3.5 之间， 对听力篇章比重由10%增加到20%（均值2.88）、 快速阅读理解改为长篇阅读理解（均值2.99）持不太赞同的态度。此外，对各项措施的态度个体差异大，标准差都超过1（见表12）。

CET-4 改革对学员英语学习的总体影响正面较大（均值3.48，标准差.925）。 具体措施中，取消短文听写的正面影响较大，听力篇章比重由10%增加到20%负面影响较大，其他措施的影响均值在3.0～3.5 之间，属于没有影响的范围，说明这些措施对学员学习的影响不大。 但各项措施对学员英语学习的影响差异较大，标准差都超过了1（见表12）。 这可能是由于军校学员既有参加普通高考的青年学员，也有参加军队高考的士兵学员， 士兵由于长期脱离校园学习环境，英语水平参差不齐，CET-4 对他们的影响差异较大。

表11 学员对CET-4 的认识（百分比%）

表12 学员对CET-4 改革的态度及其对英语学习的影响

表13 改革后的CET-4 测量准确性、难度

关于CET-4 对英语能力测量的准确性，学员认为，仔细阅读（单项选择）属于比较准确，其他部分测量相应能力的准确性一般。 CET-4 总体和各题型偏难，尤其是听力长对话、听力短篇新闻、听力短文理解、选词填空和段落汉译英，写作、仔细阅读（单项选择）和长篇阅读（匹配）难度合适（见表13）。

关于CET-4 的分值分配，学员认为，阅读理解和写作部分比较合理，听力部分一般，翻译部分不太合理。关于考试时间，学员认为总体偏短，翻译、写作和听力时间适中，阅读理解时间偏短（见表14）。

（三）军校学员CET-4 备考

学员每学期做备考练习的频率都介于有时和偶尔之间，最高的是第一学期（均值2.47），因为大多数学员可以提前参加CET-4。不过学员之间的差异大，四个学期的标准差都超过1。

表14 改革后的CET-4 分值分配、时间分配

课后做备考练习频率最高的是仔细阅读 （单项选择）（均值2.79）和长篇阅读（匹配）（均值2.78），但频率也只是介于有时和偶尔之间， 而且学员之间的差异也很大。

学员参加CET-4 前，平均要做2 套真题和模拟题，但学员之间的差异非常大，标准差超过了3。 他们认为做题对提高分数有较大帮助，均值为3.45（见表15）。

表15 CET-4 备考

四、结语

本文通过对西南地区军队院校417 名学员的问卷调查发现， 军校学员大学英语学习特征如下：（1）学员普遍对英语学习兴趣较浓， 英语学习整体功利性和工具性较强；（2） 教材贴近大学英语教学情况，但教材使用率较低；（3）大部分学员课后每天会花半小时左右的时间在英语学习上，主要是听英文歌曲、看英语电影/电视/录像、背单词、听老师布置的听力材料；（4）学员自评各项技能提高的幅度一般，最高为读和写，阅读量和阅读速度也一般，偏向于较小和较慢；（5）课堂教学仍然以教师讲、学员听为主，讲练时间分配师生分歧较大，教师以自己讲为主，学员倾向于讲练各半。学员对教员总体评价较高，教员课堂教学手段丰富，对学员学习兴趣、学习方法、自信心和学习自觉性等非智力因素较为重视。

军校学员对CET-4 及其改革的认识如下：（1）大部分学员认为CET-4 较重要，CET-4 对英语学习促进较大，CET-4 应该与学位挂钩，他们喜欢的成绩报告方式是证书；（2） 对CET-4 改革的态度倾向于赞同和支持，CET-4 对学员英语学习的正面影响较大，但具体措施对学员英语学习的影响不大，此外，涉及各项措施对英语学习的影响学员意见分歧较大；（3）学员倾向仔细阅读（单项选择）测量较为准确，其余各项测量准确性一般，CET-4 总体和各题型偏难；（4） 学员认为阅读理解和写作分值较合理，听力部分一般，翻译部分不太合理，此外，认为考试时间总体偏短，尤其是阅读理解。

军校学员备考CET-4 的情况如下：备考CET-4 主要是在第一学期，频率不高，介于有时和偶尔之间。 备考练习频率最高的是阅读理解。 做真题和模拟题套数平均为2 套，学员认为做题对提高分数有较大帮助。

总之，CET-4 给军校学员的英语学习带来了一定的影响，而且正面影响较大。 但是鉴于军校学员的特殊性，CET-4 对学员的影响差异较大。 因此，要进一步加强CET-4 对军校所有学员的积极反拨作用，充分发挥其反拨效应，切实提高军校学员大学英语水平。