让小学生的“计算”不再枯燥

史江茹

《小学数学新课程标准》每一学段都强调‘小学生需掌握必要的运算技能， 第一学段（1～3年级）：初步建立数感;应重视口算，加强估算，提倡算法多样化;应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程式化地叙述"算理"。第二学段（4～6年级）：在本学段中，学生将进一步学习整数、分数、小数和百分数及其有关运算，进一步发展数感。每一学段对学生的要求不同，就需要我们教师采取不同的教学方法。今天，我把小学生分为三个学段，一、二年级为第一个学段，也就是低年级学段;三、四年级为第二个学段，也就是中年级学段;五、六年级为第三个学段，也就是高年级学段。我重点把前两个学段的计算知识结合我的教学经验和大家一起分享，不当之处，还希望各位老师多多指教。

一、低年级学段应以激发学生的计算兴趣为主

低年级学生注意力不集中，要想方设法激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，应多以儿童喜欢的形式展现;一年级的计算重点为20以内的加减法，正确计算的关键是10以内的分与合（分与合是所有计算的基础）凑十法、20以内的退位减法;二年级的计算重点为乘法口诀，这些是学生以后学习的基础，养成良好的学习习惯关系到学生的一生，教师应认识到低年级计算素养的重要性，积极营造学生愉快学习的氛围。针对低年级学生计算感到无兴趣的问题，我选了一个案例。

案例：《5的分与合》

师：春天到了，蝴蝶妈妈带孩子们去郊游（播放课件），从图上你都看到了什么？发现了哪些数学信息？（通过老师的引导与学生的观察，也就是视听结合，吸引小学生的注意力，激发他们学习的兴趣）

预设：

生1：三只蓝色的蝴蝶，两只黄色的蝴蝶（或两只黄色的，三只蓝色的）

生2;一只大的，四只小的（或四只大的，一只小的）

老师跟着学生的思路板书5的分与合。

重点是练习环节要保持学生的学习激情，所以在练习环节我采用游戏与教具结合让学生积极参与到其中。如：对口令游戏（老师出一个数，学生对一个数，两人说的数合起来是5）

其次，我还自制了5的分与合教具。学生在愉快的氛围中掌握了5的分与合。

二、低年级学段应借助教具、学具发展学生的形象思维

低年级学生逻辑思维还没有形成，教师应借助实物发展学生的形象思维。下面我选了几个平时教学过程中使用教具效果良好的几个案例。

1.大数的分与合练习。

10以内的分与合是一年级学习的重点，也是整个小学阶段的基础。当数越来越大时，分与合的个数也越来越多，学生记忆起来比较困难，我尝试让学生用彩笔来记忆。以9的分与合为例：同桌两人为一组，准备9支彩笔，其中1人摆9的分与合，另一人则闭上眼睛答。以9可以分成4和5为例，学生摆好后为闭眼睛的同学出题：9可以分成5和几或9可以分成4和几，闭眼睛的学生要及时回答，回答正确后摆的同学一定要及时肯定，回答错误要让其睁开眼睛看一看正确的结果并重复9的这一种分法。游戏继续。如此练习几分钟后，同桌两人交换角色继续练习。这种练习学生很乐意去做，乐在其中，而且做的津津有味，比单纯的死记硬背效果好很多。提醒老师注意一点：在使用这种方法之前，教师一定找一个聪明的孩子和你搭档给其他的学生做好演示。其次就是10的分与合，它在“凑十法”当中起着至关重要的作用。10的分与合，我制作了一个手指谣，让学生在动动手的过程中加强对10的5种分法进行记忆。这个手指谣刚开始做的时候可能觉得有点困难，有的教师会说了，又得记分与合，又得记动作，这不增加难度吗？其实不然，小学生喜欢变着花样玩，如果只是一成不变，他们反而倒没有激情。

2.让教材中的习题素材“动起来”。

教科书是很多一线教师和专家团队共同制定的，是智慧的象征。我们要让教材书中的部分习题“动起来”，很多习题学校都有配套的教具，如：计数器、加法练习器等。如果没有，课下让家长和孩子们一起动手制作，既培养了孩子的动手能力，又增加了孩子的练习兴趣。如：在练习20以内加法或表内乘法时，我们可以把大小不同的两个圆盘重合在一起，每个圆盘上都有1-9九个数字，旋转任意一个圆盘都有对应的9道加法算式或乘法算式。再如：一、二年级的教材习题中“夺红旗”出现多次，如果只是算一算写在书上，我感觉意义不大，所以我把它稍微改动了一下，课下我把这些算式制作成卡片，课前把它们反贴在黑板上（保证游戏的公平性），把学生分成男女两组，每组选一个代表上台“抢拍算式”，规则是：老师说得数，两生抢拍黑板上的算式，先抢到且抢对者赢一局，赢者可以出算式考对方的拉拉队选手，若先抢到抢错者，对方拉拉队选手可以为其出题。以此类推，直到把所有的算式都拍完为止。这种方法也是我经常用的，能激发学生的斗志。还有一个重要的教学具就是“数字卡片”，数字卡片的用途广泛，低年级学生用得是最多的，从认识数字开始就需要借助它。

三、中年级应以发展学生的逻辑思维为主

新课程目标注重学生自己的探索与发现，强调经历数学学习的全过程，但又不能放松对基本知识与基本技能的训练。三、四年级的学生形象思维正慢慢过渡到逻辑思维，教师应適时引导，逐渐减少教具的使用，同时提高学生的计算兴趣和计算速度。在此，我也设计了几种方法供教师借鉴。

计算竞赛

学生都有好胜心，利用学生这一心理特征设计了计算竞赛，是比赛就得有规则。规则：第一轮赛时间，按照做完题目的先后顺序排出暂时的名次;第二轮赛得数，教师先公布正确结果，计算有错的学生名次撤销，下一个学生代替他的名次，以此类推，最后获胜者教师必须奖励。这种方法屡试不爽，学生的计算热情格外高涨。

创设情境，合理利用游戏

教师应善于观察生活，从学生喜爱的实际问题入手增加学生的求知欲。如：在认识《千克和吨》时，“吨”这个大单位学生生活中不怎么接触，怎么办呢？我同（下转页）（上接页）样用计算的方法让学生快乐地了解了“吨”。课下我量了全班同学的体重（我们班30人，平均体重约25千克），让学生都记在一张纸条上，上课时以组为单位，每组5排，共10人。每组排头两人计算两人体重之和，接下来传给第二排，以此类推，直到本组计算完毕，每组同时进行计算，比一比哪组计算又快又对。为了保证计算准确，每排两人中一人计算，另一人监督。当然，我在课下也把每组和全班同学的体重都计算出来，我们班同学的体重大约是800千克左右。不够1000千克啊，我们三位任课老师的体重正好是200千克。计算出来结果问同学们：“计算出你们的体重和三位老师的体重之和后，你有什么感触？你觉得老师想要给你们讲什么内容呢？很自然的引出“吨”这个单位，而且也让同学感受到“吨”确实是个大单位。学生的兴趣激发起来，而且计算能力会有提升。

在小学阶段，计算是小学生必须掌握的一项重要技能，计算教学也贯穿于数学教学的全过程，计算的重要性无可比拟。小学生计算知识与技能的掌握与小学生的年龄、认知、态度、习惯等方面有着密切的关系，因此，我们小学数学教师要根据小学生不同年龄段，采取相应的策略，提高学生计算的兴趣，从而提高小学生的计算能力。