浅谈高职教学期末复习

王莉

摘 要：笔者作为任课教师和辅导员，在教学过程和班级管理工作中，发现学生在学习一门课程之初，就有一个误区，认为平时不学习、期末复习时任课老师会给考试范围，只要背一背就可以顺利通过考试。为了端正学生的学习态度，笔者针对如何进行有效的期末复习提出一些方法建议。

关键词：高职教学;期末复习

在笔者担任辅导员和任课教师，在多年接触学生过程中发现：任课教师在上第一次课都会提到考试成绩分配，平时成绩占到30%-60%，期末考试成绩占40%-70%，合计是100分。当然，也有的教师期末成绩全部是平时成绩的累计，这种情况不在本文研究之列。

一、高职学生对期末复习的看法

从笔者与学生的交流中了解到：学生感觉期末复习就是任课教师给划划范围，而且希望老师把具体题型列出来，甚至一个题一个题讲答案，例如：单选题、多选题的答案就得是原题连顺序号变化了都不行;判断题也得具体到对还是错，只记住答案不去管对还是错的原因;简答题和论述题要逐条给答案;案例分析和材料分析题这样很主观的开放性题目，任课教师仅仅讲分析思路是远远达不到效果的，学生根本不想自己整理答案，直接放弃。种种学生的想法，让教师很是沮丧，似乎一个学期的教学都是白费，学生只是在乎复习的这两节课，甚至有的学生复习都不来上课，要么照其他同学的复习资料抄一抄，更有甚者直接复印学习认真的同学的复习资料。学校要求任课教师不可以给学生划考试范围，但是任课教师也很困惑，不给范围的科目及格率很低，学校又要求优秀率和及格率，让教师控制不及格人数。教师之间对于不同科目的复习方式不同也会造成师生关系紧张，严格遵守学校要求的老师不给划范围，不太在乎学校规定的老师就可以把答案都原封不动地给学生，造成前者不及格人数大大多于后者，学生背后都会骂前一种老师，此外，从及格率指标反应一个老师的教学效果也会不客观了，难道及格率低的老师就没有认真教学吗，真实情况可能恰好相反。

二、转变期末复习的途径建议

1.教师提高思想认识。教师在学期第一节课就明确提出考试方案，加大平时成绩比例，可以提高到70%，让学生开始就认识到这门课程要认真学习，不是期末背背复习题就能通过的。树立了学生学习的自主性要将学生在教学活动中的地位、作用及主观能动性发挥出来。把“老师要我学”转变成“我要学”，自主性是让学生体验到学习的快乐。在教师和学生的共同努力下，使得学生逐步养成坚强的意志和自信、自尊、自强、勇于创新的性格。营造学生主体性发展的课堂氛围，教师应注意自身角色的定位，树立民主、关爱的观念。教学民主是现代民主意识在教室身上的魅力折射。学生向教师学习新知，又在调动自己的潜能思考、质疑、解难、创新。在整个教学活动中，学生始终处于活跃的发展状态。学生重视了学习过程也就看淡了期末考试那一张试卷的分量，自然不再会要求任课教师划范围，也就达到了学习的目的和效果。全体教师统一认识，都是一个要求，也就不会造成学生和某位任课教师之间的矛盾了。

2.改进复习方法。复习是否有利于发挥学生的主体作用，要改进包办代替式的复习方法。在复习中，除了对知识进行归类复习外，还可以根据学生知识掌握的程度分三个阶段进行，第一阶段：教师划定复习范围或确定复习重点、难点，学生依据课堂笔记，平时作业和相关学习资料，列出复习提纲，自行复习。此阶段，学习支配权应属于学生，教师只是适时做一些提示。第二阶段：学生之间看展“打擂”活动，第一个擂主，由学生自荐上场，根据自己所确定的重点、难点进行摆擂，由全班同学竞答，或者指定作答，优胜者为下一轮擂主，继续摆阵，此阶段，教师是导演，是参谋，是顾问，调节好课堂气氛，维护好课堂秩序，还要作出客观评价，对学生不正确的问法要给以纠正;对没有掌握好的问题，要引导讨论;对提问巧妙、见解独特、回答正确、表现突出的学生给以积极的表扬。第三阶段：师生共同总结、归纳本次复习要点，交流、推广先进的方法，帮助学生树立正确的复习动机和态度。教师针对学生暴露的薄弱环节，有的放矢地强化练习。例如：《中国对外贸易》专业课程，讲到中国改革开放进程内容，完全可以放手让学生复习时去描述开放的步骤，这样做不仅让学生感受到开放的伟大意义进行了爱国主义教育，还锻炼了学生分析总结开放的总体特征，而不是教师告诉学生开放先开放四个经济特区，然后是14个沿海开放城市等等，约束了学生的思维能力、剥夺了学生的积极性和主动性。教师讲的口干舌燥，学生根本没听或者左耳听右耳冒。教师采用的复习方法尽可能生动形象、灵活多样。

3.复习内容的开放性。实施开放式复习，让学生自主选择复习的内容和形式，自己总结复习的方法，教师的任务在于“宏观调控”，把握复习的方向和进度，进行适时的引导和点拨。复习时，教师可以让学生组织小组交流，没复习一类知识，让学生总结自己在复习中的新收获和成功的复习方法。复习完教学过程中，师生以合作者的身份共同完成某项任务，没有一言堂，没有专制，合作者的身份激励学生独立思考问题，深入理解体会，然后形成个人意见或者小组意见，与大家分享，树立一种主体意识下的责任感。教师激活学生的的主题意识，把自评和互评的權力教给学生，使得学生的身心始终处于主动的最佳学习状态。

三、结束语

在高职教学活动中，强化学生的自主性是发挥学生能动作用的主要环节，是素质教育的重要组成部分。培养学生的自主性，让学生感受到学习的快乐，从对学习过程的兴趣，发展为对课程内容规律的探究，逐渐把自己的学习与远大的理想联系起来，在教师和学生的共同努力下，学生逐步养成坚强的意志和自信、自尊、自强、勇于创新的品格。课堂上的种种耗费教师时间和精力的问题也会随着学生学习自主性的增强而大大减少，创设出更和谐的师生关系、同学间的关系，提高课堂效率和教学效果。

参考文献：

[1]胡东芳.从“教”者走向“学”者[J].教育发展研究，2010，（12）：71-75