初中物理多元分层教学的思考

王茹

摘 要：初中物理是一门难度偏大的科目，在初中物理的学习过程中，不同物理素养的学生可能会存在明显的认知差异，继而表现为学优生、中等生以及学困生。在新课改全面实施的今天，教师在初中物理教学实践中，应该充分结合学生的认知差异，科学采用多元分层教学法，综合性提升初中物理的整体教学质量，不断优化学生的初中物理素养。

关键词：初中物理;多元分层教学;思考

在初中物理教学中，学生经常会表现出不同的层次，而初中物理教师为了能够让每一位学生能够充分发挥自己的能力，应该采用分层教学的模式。多元分层教学法是一种非常科学的物理教学方法，它能够充分结合学生的物理素养以及认知差异，确保不同物理学习水平的学生都能够获得相应的发展与进步。

一、初中物理多元分层教学法的应用价值

在初中物理教学实践中，多元分层教学法的应用具有非常重要的价值，它能够有效提升学生的物理认知能力，能够全面保障学生的物理学习成效与质量。初中物理作为一门抽象思维相对比较高的学科，不同学生在物理学习过程中会表现出明显的不同和差异来。教师若采用统一化的教学方法，可能直接影响着初中物理的整体教学质量。比如学优生可能会觉得“吃不饱”，物理内容难以跟上自身的思维发展，学困生可能会觉得“吃不上”，物理内容超出了自身的认知范围。因此，为确保不同层次的学生都能够获得长足的进步与发展，教师应该科学采用多元分层教学法。一方面，多元分层教学法的科学应用，能够为不同学生制定不同的学习目标，促使不同素养的学生能够结合自身的物理认知来进行科学的学习，这本身能够整体优化他们的物理学习成效，也能够在很大程度上促进学生的进步与转化。另一方面，在初中物理教学实践中，积极采用多元分层教学法，能够有效保护和尊重学困生的自信心，促使他们积极正视自身的问题，积极发现自身的差距和不足，明确学习目标，掌握科学的学习方法，在不断巩固和夯实基础知识的前提下，争取早日实现“转化”。当然，多元分层教学法，还能够有效促进学优生的思维发展，促使他们在掌握物理知识的基础上，积极向着更高更深的方向发展。

二、初中物理多元分层教学法的应用

在初中物理教学实践中，教师应该充分结合学生的认知差异，充分结合不同学生的物理素养等，科学采用多元分层教学法，不断提升多元分层教学法的应用成效，综合性优化初中物理的整体教学质量。多元分层教学法的核心在于“多元”二字，作为初中物理教学工作的主要引导者，教师应该立足于学生的不同认知等实现不同层次的“多元”。

1.学生的分层。在初中物理教学实践中，科学全面实施分层教学法，教师应该充分结合学生的不同物理素养，率先实现对学生的分层。教师作为分层教学法的实施主体，应该精准把握不同学生的物理素养。在教学实践中，教师要充分依据学生的物理成绩、物理课堂表现、物理课后作业的完成情况等来综合研判学生的物理素养。教师可以将班级内的学生分成不同的层次，为了尊重学生的自尊心，教师减少以“优等生、后进生”等字眼，可以采用ABC分组的方式，将不同学习能力的学生分成不同的小组。比如教师可以将物理学习较好的学生分到“C组”，将物理学习一般的学生分到“B组”，将物理学习较差的学生分到“A组”。在初中物理的学习过程中，中等生的比例是偏大的。若学习方法得当，他们可以快速转变为“优等生”。因此，教师可以适当增加“B组”的学生数量。

2.教学目标的分层。在初中物理教学实践中，积极采用多元分层教学法，教师应该注重教学目标的分层。不同学生的物理认知存在明显的差异，相对应的学习目标也应该体现差异和不同。因此，教师可以结合分组情况，为不同小组的学生设计差异化的学习目标。比如对于“C组”中的优等生，教师可以引导他们在熟练掌握物理知识以及提升物理应用能力的基础上，逐步朝着知识融合以及创新等层面发展。针对“A组”中的学困生，教师可以引导他们掌握科学的学习方法，养成良好的学习态度，不断夯实物理基础知识。

3.教学内容的分层。在初中物理教学实践中，积极采用多元分层教学法，教师还应该注重教学内容的多元分层。在物理教学实践过程中，部分教师可能并不关注物理教学内容的多元化以及层次化，这在一定程度上影响着学生的物理学习质量。依托于科学的多元分层教学法，教师可以在教学内容上体现不同的差异来。在教学内容的分层上，教师应该遵循从简单到复杂、从浅显到深刻的原则。比如教师为不同小组的学生设计同样的物理实验内容，考虑到不同小组学生的物理知识水平差异，教师可以引导不同小组的学生完成针对性的实验任务和目标。比如在相同的物理实验中，教师引导后进生认真完成验证性实验，中等生在完成验证实验的基础上要逐步开展探究实验，优等生则应该结合自身的物理认知来自行设计探究实验，以此来完成自己的猜想和论证。

4.课后作业的分层。在初中物理教学实践中，积极采用多元分层教学法，教师还应该在课后作业上体现差异来。课后作业能够及时检验学生的物理学习成效，同时也能够深化学生的物理素养。教师结合不同物理水平的学生实际情况，为他们设计差异化的课后作业。比如针对学困生，教师可以结合教材内容来进行巩固和提升，引导他们强化物理基础，以基础题型为主要的课后作业。针对学优生，教师可以设计一些探究性、创新性、融合性的课后作业，鼓励他们积极发散物理思维，积极提升物理学习质量。此外，在教学评价过程中，教师也应该积极采用多元分层的方式，不断提升评价工作的整体成效，全面优化评价工作的精准性。教师应该采用差异化的评价方式，充分关注学生的学习过程。

三、结论

在初中物理教学实践中，整体优化学生的物理素养，不断提升学生的物理学习能力，教师应该充分结合学生的物理认知差异，精准全面的实施多元分层教学法。

参考文献：

[1]杨春兰.中学物理分层次教学的可行性分析与研究[J].金山，2017（3）：40.

[2]党宏哲.以网络课程辅助初中物理分层次教學的实践与研究[D].北京：首都师范大学，2017.