“转换模式”与高中语文阅读教学的结合策略

摘 要：高中语文是高中阶段教学内容的重要组成部分，对学生综合素质的发展起到直接影响。在传统模式下的语文教学中，教师的教学观念、方式均难以满足社会的发展、学生的学习需求。因此，教师在教学课堂上，也需积极转变教学观念，构建出全新的课堂教学模式。而“转换模式”可以说是一种混合式教学方式，可以对以往的教学模式进行调整转变，为学生构建出更加高效的学习环境。将其引入高中语文阅读教学互动中，可以较好的改变学生的学习效率，促进学生阅读能力、语文素养的提升。

关键词：高中语文阅读教学;“转换模式”;结合策略

高中语文阅读教学是语文学科的一种重要教学活动，旨在提升学生的阅读能力、提高学生的语文阅读量[1]。学生在此种学习课堂上，不仅可以加深对语文知识的认识、理解，同时也可以强化学生的学习能力、阅读能力等综合素质。而在高中语文阅读教学中，引入“转换模式”的学习理念，可以更好地提高学生的学习效率、阅读水平。因此，教师在课堂上，也需不断探索“转换模式”与阅读课堂的结合方式。本文简要分析“转换模式”与高中语文阅读教学的结合策略。

一、“转换模式”中就地转换模式的应用

“转换模式”属于一种混合式的学习理念，对激发学生的学习兴趣有重要帮助。而其中的就地转换，属于最基本、最常见的转换方法。在教学课堂上实现就地转换时，需要教师按照学生的学习兴趣、学习成绩来完成学生间的分组，将其分为多个共同学习小组。而后，将各个小组安排在具有不同功能的教育环境，进而根据学生的学习情况来实现针对性的教学。学生在此种学习环境之下，也可以得到更为全面、针对性的成长。

例如，在课文《游褒禅山记》的教学活动中，旨在引导学生了解王安石及其作品的有关常识，并学习、借鉴因事见理、叙议结合、前后照应的写法。在此类文章的学习过程中，传统教学模式不利于学生的理解、消化。而在“转换模式”下的教学课堂中，教师可以根据学生的学习特点来完成针对性教学。在此种教学模式之下，引导学生以小组的形式来完成共同讨论、思考，指导学生从课文因事见理、叙议结合、前后照应的写法入手，进一步把握文章的内容和结构。同时，引导学生分析作者“有志”“尽吾志”的观点，进一步加深学生对课文的理解、认识。在此种学习环境之下，不仅学生的学习积极性得到有效激发，学生的课堂学习效率也得到有效提升。

二、“转换模式”中翻转课堂模式的应用

翻转课堂的教学理念，也属于一种较为新型的教学理念、方法，对提升阅读课堂的教学效率有重要帮助。翻转课堂，可以将以往的教学模式进行转变。在传统的教学模式之下，学生在课堂上完成课程知识的学习，而需要在课外才能完成课程知识的进一步消化、吸收。而翻转课堂教学模式下的阅读课堂中，可以让学生在课外学习课程知识，进而在课堂上完成课程知识的内化。可以说，翻转课堂教学模式的应用，是教师教学理念的一种颠覆、转变，对提高学生的学习效率也有积极作用。

例如，在课文《孔雀东南飞》的教学活动中，旨在引导学生掌握文中的“偏义复词”和“指代性副词”，并把握故事发展过程。在翻转课堂教学模式之下，教师引导学生在课前完成课文知识的学习。在新媒体资源不断丰富的今天，教师可以结合课文来设计出微课资源，利用微课来引导学生进行自主性学习。学生在课前对课文知识具有初步认识、了解，进而可以使学生的课堂学习效率得到有效提升。翻转课堂模式下的语文教学，使得学生的学习效率得到有效提升，促进其阅读能力、学习能力的提升。

三、“转换模式”中个体转换模式的应用

在传统模式下的语文阅读教学中，普遍是以教师为主体的教学课堂。在此种教学模式之下，学生处于被动学习地位，不利于学生学习效率的提升。而教师此时引入“转换模式”时，可以从个体转换的角度出发，将学生转变为课堂教学的主体[2]。教师在课堂上，可以充分发挥出学生的主观能动性，进而确保学生的课堂主体地位。在学生主动学习的过程中，不仅促使学生养成较好的学习习惯，同时也进一步推动学生的长远发展。

例如，在课文《〈物种起源〉导言》的教学活动中，旨在引导学生体会本文所表达的科学精神，并感受科学家在探求真理中所表现的人格魅力。在课堂教学活动中，将学生放置在课堂主体，引导学生主动学习课文知识。此时，教师需发挥出引导、指导者的作用，让学生循序渐进的理解课文知识。教师也可以结合课文来提出针对性的问题，通过问题的引导，让学生逐步加深对课文的理解。以学生为主体的教学模式，可以充分发挥出学生的学习积极性，有利于阅读课堂教學质量的提升。

四、结语

在高中语文阅读教学课堂上，教师需要积极转变教学方式。不仅可以进一步丰富自身的教学理论、方法，也可以给予学生更好的学习体验，帮助学生更深刻地认识、理解课文。“转换模式”与高中语文阅读教学课堂相结合，可以从就地转换、翻转课堂及个体转换等角度出发，进一步激发学生的学习积极性[3]。在此种学习模式之下，不仅学生的学习能力、习惯得到有效培养，也推动了学生个体的全面发展。

参考文献：

[1]周晓晔.群文阅读教学模式在高中语文教学中的具体应用[J].语文世界（教师之窗），2019，12（4）：141-143.

[2]廖抒兰.基于新课标课堂教学有效性视角下高中语文现代文阅读教学模式探究[J].祖国，2018，20（7）：49-51.

[3]张立超.模式探究，阅读体验——谈信息技术与高中语文阅读教学整合[J].高考，2018，20（23）：87-89.

作者简介：杨上耸（1978—），男，汉族，浙江省苍南县人，一级教师，从事高中语文教学。