中学语文综合性学习的理论和实践

梅荣

摘 要：在语文科目中，综合性学习是一种听说读写四大能力共同发展的新型教学模式，其改变了传统教学中只关注学生单方面能力发展的现状，在新教育改革之下，此种模式不仅更利于教师课堂教学的组织，而且更利于学生整体素养的发展。为让学生能够切实在初中语文的课堂中得到综合能力的提升，作为教师的我们就应该在组织课堂教学活动时注意体现教学的多层、体现学习的探索、体现知识的引导。

关键词：初中语文;综合性学习;教学策略

一、体现教学的多层

在以往的教学中我们教授的都是单一的知识，即阅读课只讲阅读、写作课只讲写作，但是在语文科目的学习中，听说读写四个环节本就是环环相扣、相辅相成，这种强行剥离的方法不仅不利于学生对语文的理解，而且会让学生的语文学习略显松散。基于此，在实际教学中，我们就应该根据综合性学习理念，通过整体化的教学方法，让学生在一节课中掌握多种知识，以此切实提高学生的语文思维，同时，在这样的教学方法中课堂教学活动也会更加丰富，继而就能唤起学生对语文课堂学习的重视。

要想达成这一教学目标，在实际教学前，各教师就应该通过合理的备课，利用整合划一的方法使我们的课堂教学更加多层，在实际教学中，我们还应该根据实际预设内容，结合学生的课堂表现对预设进行合理调整，以此保证课堂生成的有效性。

如在《雷电颂》一课的教学中，我们可以先根据预设内容让学生朗读课文，并在朗读中体会文章的情感;在学生朗读完成以后，我们还可以根据备课时准备的材料为学生讲解本课的背景知识（如抗战时期的艰难等等），以此提高学生语文学习的思想高度与深度，加深学生的阅读认识;之后，我们可以让学生再次朗读课文，并在朗读完成后与小组成员讨论作者的思想及自己对课文的认识，如有的学生就会说出“作者写作此文应该是想借古讽今，批判国民党反动派的黑暗统治”等，以此提高学生的语文口语表达能力，同时，教师也可以根据学生的回答了解学生对文章的认识，继而更好调整接下来的上课进度;随后，我们还可以让学生根据文章内容以仿写、续写等形式写一篇小作文，以此在巩固学生与阅读文本之间的情感联系的同时，训练学生的写作能力。

二、体现学习的探索

综合性学习理念是一种整体思想的体现，在初中语文的教学中，每个学生的认识、看待事情的角度等各不相同，因而，要想保证课堂教学的有效性和科学性，作为教师的我们就应该打破课堂的局限性，开拓语文教学新空间、建设语文学习新天地，让学生能够走出封闭的课堂，在更加广阔的平台上进行语文学习[1]。如在初中语文的综合性学习课堂中，我们就可以利用探索教学的方法唤起学生的语文发散思维。

以《马说》一课的教学为例，在此课的基本知识讲解完成以后，我们就可以利用语文活动的方法开展辩论比赛：先为学生设置辩论主题“你认为先有千里马还是先有伯乐”，并将学生进行科学分组;然后让学生根据分组在课下结合课文收集辩论材料，材料内容可以是历史故事、名言警句、现代材料、生活实例、个人观点等，如“是金子总会发光”等等;随后，在辩论环节中，我们就可以采用放手的方式，讓学生根据自己收集到的材料进行主题辩论，其中在学生的辩论过程中，只要学生的想法合理，我们就应该认为其有效，以此让学生能够推陈出新，从旧的角度找到新的观点、从新的角度找出更有意思的辅助材料;之后我们还可以让学生根据辩论内容以议论文的方式写出自己的观点，以此激发学生的写作热情，让学生的文章更加饱满。在这样的教学方式中，辩论赛的方法不仅能有效的提高学生对阅读文本的认识，唤起学生与作者韩愈之间的情感共鸣，提升学生的课堂参与热情，促进学生听说读写各个方面的综合发展，而且还能培养学生的辩论思维，唤起学生从不同的角度看待问题的能力，从而让学生能够沿着自己的方向获得更有个性的语文成长。

三、体现知识的引导

20世纪90年代，我国以“深化教育改革，全面推进素质教育”为宗旨，进行了艰苦的课程改革探索，其中，语文课标提出了综合性学习的要求[2]，在初中语文的综合性教学活动中，我们不仅应该注意综合性的知识讲述与综合性的活动开展，还应该注意综合性评价的运用。在实际教学中，我们面对的学生正处于发展阶段，他们中的大多数人并不具备完善的语文思维，因而作为教师的我们就应该切实发挥出自身的引导作用，并通过知识引导的方法让所有学生都能获得平等的全面发展、找到最适合自己的语文学习方向。

如在《杨修之死》一课的教学中，当我们询问学生“你是如何看待杨修的死的？”这一问题之后，就会有学生提出“我认为杨修的死完全是因为咎由自取”，此时教师不必急着对他的答案进行正确与否的评价，事实上，在语文的学习中，对于很多语文问题来说，我们并没有绝对正确的答案，因此，在语文回答中我们完全可以仁者见仁、智者见智。但是这也并不代表着不论学生回答什么，教师都应该鼓励，如在此课的教学中，当学生回答出上述答案以后，我们还可以继续询问学生“你为什么会这么认为？”，以此让学生结合课文说出自己的想法，在学生回答的过程中，我们还可以采用引导的方式让学生认识到性格的重要性，之后，我们可以继续以追问的方式引导学生思考“杨修的死带来了什么后果？”等问题。以此切实发挥出综合性评价的优势，让学生得到知识、能力与思维的多种发展，从而保证学生的全面、健康、可持续成长。

参考文献：

[1]薛春华，翟应品. 初中语文学科主导综合实践活动教学探究[J]. 名师在线， 2019， 78（05）：48-49.

[2]巩小军. 语文综合实践活动课面临的困境与解决[J]. 小学生作文辅导， 2019（4）：85-85.