初中生关于德育渗透的现状研究

朱孟楠

学校在2019年初准备开展“德育进校园”活动，为此我们所有班主任反复的开会、讨论，成立了德育小队来开展这项活动。为什么要反复强调这个活动呢？是因为学校已经察觉现在我校学生的德育状况堪忧，尤其是我校是一所典型的农村学校，对德育的重视远远低于对教育水平的重视，就本次德育活动的开展，学校表示了高度的重视和支持，并急切盼望着和“德育小隊”一同完成对学生的德育渗透工作。为此，学校加大了对德育环境的营造，楼外墙书写了社会主义核心价值观，学校门口画了田园古诗，楼梯的侧面都写满了文明礼仪，每一个楼层都设立了图书墙等等，为我们小队完成德育渗透提供了巨大的支持。我作为“德育小队”的成员，看着学校的设施不断地完善，环境充满了人文气息，也深感与有荣焉，同时也压力山大。

活动开始之初，我作为八年（二）班班主任（现合并为九年一班），可以说通过每天的朝夕相处，对他们的德育状况有一定的了解。学生全部来自农村，家长也基本在家务农、或在外打工，文化水平有限，家庭德育氛围就更谈不上了，学生的德育水平可想而知。要好的同学之间都是通过互骂脏话的方式进行打招呼，而其他同学也习以为常，不觉羞耻。更糟糕的是他们对直接的思想教育、讲德论道又十分反感，每当我跟他们讲道理、说事例时，他们都会和我开玩笑说：“老师！你是数学老师，就别给我们上政治课，念紧箍咒啦！”我既为他们的德育水平担忧，又深感无力。

之后在我所在的“德育小队”共同研究下，设计了包含道德态度、道德行为、诚信、道德的影响来源、道德态度和行为的变化、综合性题目、道德方面存在的问题等七个方面的调查问卷发放给学生，我的班级被选中为实验班级。我将问卷发给学生，学生还“懂事”的对我说：“老师，我们会好好答的。”这个“好好答”我知道，就是选出他们认为最好的最正确的答案，而不是最符合他们内心的答案。于是我严肃的对他们说：“不需要好好答，写你内心的答案就可以，我正在进行有关德育渗透的研究，是个大“项目”，如果你们不能按内心所想回答，那我的研究将毫无意义。”学生似懂非懂，又问了一个最关键的问题：“老师写名吗？”可能是怕我秋后算账，我告诉他们不写名之后，他们才开始渐渐认真回答起来，至少态度让我十分满意。

收齐问卷之后开始了全员的统计工作，统计工作十分繁复，但最终还是得出了大量、准确的数据。学生的德育水平基本处于“自流”状态，令人堪忧。

得知学生的德育现状后，我开始在我的数学课上有意识、有选择的渗透德育，有时讲一讲一些有趣的、与课堂相关的中国数学发展史，有时甚至会讲到一些中国教育史、发明史等。数学作为百科之父，是一门科学性较强的学科，尤其中国古代有很多数学理论的发现要远远早于西方，如我国古代《九章算术》中的勾股定理，祖冲之的圆周率等;如现代中国特有的“找零”现象是外国人非常“羡慕嫉妒恨”的。学生在无形中升起了一种民族自豪感和荣誉感，对我所讲的内容也充满新鲜感，同时也对本节课所学的内容充满兴趣。这在我达到德育渗透目的的同时，也促进了学习效率，这是一个意外之喜。可见德育和教育是互相影响、互相促进的。与此同时，我还有意设计在课堂教学中小组合作完成任务，既让学生有集体荣誉感，又能自觉的互帮互助，团结协作，对他人的学习产生责任感。

经过一段时间的学习、研究，虽然在教学中没有提及德育，上“政治课”，但很显然学生在潜移默化中感受到了德育的滋润，达到了我所设计的“润物细无声”的目的。但仅仅在课堂教学中渗透德育是远远不够的，我相信随着我们小队的精诚合作，研究不断的深入，我会掌握更多的方式方法来渗透德育，与学生共同学习、共同进步，最终让学生感受到德育的力量，沐浴在德育的海洋中快乐的、高效的学习，而不再通过“政治课”来讲德育。

最后，学生在逐步了解我所说的德育渗透后经常会问我：“老师，你的项目研究的怎么样了？”我会笑着回答：“研究的不错。”