注重积累和拓展提高作文教学效果

赵莉萍

在小学语文教学中，作文是小学语文教学的重要的组成部分，因此指导学生做好作文是非常重要的。在语文教学中要提高学生的作文成绩，首先要使学生学生积累大量的素材，使学生具有一定的思想，有自己丰富的语言，这样才能使学生的写作水平得到发展，使学生的作文说读能力得到有效的提高。新时代条件下的小学生聪明好动，记忆力非常好，模仿力也非常强，但是领悟性相对来说有些弱，因此，小学语文教学标准要求小学生要重视语言方面的积累，特别强调要通过语文阅读进行积累，通过知识的积累和生活实践的积累，使学生从阅读中和社会实践中掌握语言内在的规律性。因此，小学语文老师要非常重视指导学生进行语言方面的积累，使学生在积累的过程中养成学习的习惯，养成学习能力获得的方式，这样在长期的积累中和培养学生掌握了丰富的知识，掌握了语言内在的规律性。下面我以二年级课文《李子核》教学为例谈谈指导学生词汇积累的点滴收获。学生掌握词语需要一个内化过程，我将之分解成课外初“相识”，课内再“熟悉”，作文里“交朋友”这三个阶段。

一、课外初“相识”，拓展词汇空间

小学生扩大词汇量以及拓展词汇的空间的有效方式，就是让孩子们大量的阅读课外书籍，这是家长、社会和老师共同认同的方式。阅读应该让孩子们独立完成，让孩子们阅读喜欢阅读的书籍，在阅读过程中摘录好词好句子，摘录前老师应该指导学生进行分类。老师多让学生们自己进行阅读，老师进行简单的批阅或者检查，老师对阅读后学生掌握的情况多多的鼓励。因为孩子们年龄小，自控力不强，持续自读的耐力有限，对读物的悟性相对也比较差，因此老师要进行指导。首先知道学生进行词汇的分类整理。例：写人类可分外貌、动作、心理、语言，写季节分春、夏、秋、冬四季不同物候，写物类分色、形、味。其次教师在学生课外抄摘的基础上根据课文内容的需要，选择出一些词汇，或成讲义，或成小黑板，加深学生对这些词汇的印象，以备课堂上提取。

二、课内再”熟悉“，强化词汇学习

孩子们课外阅读的积累需要不断应用才能巩固下来，因为孩子们的耐力不足和活泼好动，阅读的效果巩固一般来说也不太好。我们发现在孩子们课外阅读积累的过程中，很多学生喜欢读这些读物，按老师的要求把好词好句也进行了摘录，但是在孩子们的作文里发现词汇还是很很贫乏，也就是说孩子们把这些词语运用到作文中去的能力还很有限，这说明孩子摘录的词汇不是太熟悉，也不知道用在什么地方，因此语文老师要有意识的给孩子们创造情景、创造语景，让孩子们回忆阅读中得到的词汇，在什么情境下进行运用，这样我们把词汇经常让学生进行运用，运用的熟练了，运用熟悉了，词汇量就增多了，运用就自如了，这样才会达到良好的效果。在《李子核》一文的教学中，我作如下设计：

1.看图用词。上课的时候将一只李子的图画挂在黑板上，让学生看到了真正的李子的图画，逼真的图画激发了孩子们学说话的兴趣，先让孩子们仔细的观看李子，仔细的从各个角度看李子，然后提问学生，让孩子们说李子的颜色，李子的形状，李子的味道等等，由于课外学生得到了李子的知识，学生学习的难度就大大的降低了，还激发了学生说话的效果，学生们非常踊跃的对李子加以描述，学生们说出了红通通、红艳艳、黄里透红等颜色，说出了圆溜溜、又圆又大等形状，还有香甜甜、香气扑鼻等味道的词语。这样使孩子们加深了对李子的认识，也对课文中主人公偷吃李子的细节写了起了一定引导的作用。将一幅逼真的李子图挂在黑板上，激发学生的说话兴趣。我先让学生仔细地观察李子，然后说出李子的颜色、形状和味道。由于课外的铺垫，学生的学习难度已相对降低了，学生一下子就说出红艳艳、红通通、黄里透红、又大又圆、圆溜溜、香喷喷、香气扑鼻等词语。学生通过运用课外所学词语对李子的描述，加深了对李子的认识，这对理解文中主人公瓦尼亚偷吃李子这一情节也无疑起到了过河搭桥的作用。

2.比较用词。课文中描写瓦尼亚难为情的表情，用了一个比喻句：“瓦尼亚的脸红得像大红虾。”我出示大红虾的图片，请学生找出大红虾和瓦尼亞的脸的相同点，通过比较，学生一下子说出两者的共同点是“红”，然后请学生根据这红的特点，瓦尼亚的脸还像什么，学生马上就说出了红苹果、红樱桃、红辣椒、红石榴等十多种物品，这样，既巩固了学生词汇，加深了学生对比喻句的认识，又发展了学生的求异思维。

3.体会用词。课文第四小节描写瓦尼亚听了妈妈的话后，非常害怕，用了一个动补结构式：他吓得脸色发白。我先让学生体会瓦尼亚此时的心情如何，从哪个词上可以看出瓦尼亚很害怕。然后请学生思考一下描写一个人害怕，除了脸部表情外，能否用其他一些与身体部位相关词语来表达，接着引导学生说出“头皮发麻、两手发抖、浑身是汗”等等。经过这一系列的调整，大大激发了学生课外积累词汇的兴趣。通过课外积累和课堂识词相结合，使学生摆脱了积累词汇的盲目状态。每个词语经过信息编码，贮存到学生原有的知识结构之中，强化了词汇学习。

三、作文里交朋友，内化词汇学习

小学生作文是小学语文学习综合性的运用，是小学语文学习的最高级的阶段，是学生各种能力在语文教学中综合性的全面的体现。学生在作文中的用词的丰富、精确或者生动与否，可以检验出学生对长期积累的知识和词汇掌握的熟练程度和使用程度。同时，作文内使用词汇也可以加深学生对词汇的理解和灵活的运用，因此语文教师应该有意识地给学生，反复的展现他们掌握的词汇，帮助学生从无意识状态上升到有意识的科学的灵活的运用的状态。所以每次作文教学，我都向学生呈现大量与主题相关的词语，请他们自由选用。学生自己选用的词语超过了我所呈现的范围，则给予表扬和鼓励。经过课外——课内——课外几次反复，学生很自然地就会运用词语了。经过一阶段的训练，学生不仅在习作时不会觉得无话可说，而且对积累词语运用词语产生了浓厚的兴趣。

语文学习的主要任务是学习语言，学习语言的最终目的在于与运用，而积累和理解是运用的前提。以上我谈的只是词汇积累，除此之外，还有句式积累、片段积累等。只有天天积累，我们的学生才会形成深厚的语文素养，才会厚积而薄发，他们的语言才不会苍白，他们的思维才会被点燃点亮。