《水浒传》整本书阅读教学设想

张德星

一、阅读目标

（1）拓展阅读视野，提升鉴赏研究的能力和思维。

（2）建构阅读整本书的经验和方法，理解和传承中华优秀的传统文化。

（3）促进生命感悟和精神成长。

二、阅读准备

1.阅读整书意义。

名著是书中的精品，也是人类文化的瑰宝。阅读经典名著，好似与作家对话，可以启迪智慧、增长见识，提高文学素养。在中国古典小说中，《水浒传》是一枝独放异彩的奇葩，它的出现，是小说发展道路上的重要里程碑，施耐庵用生花妙笔，塑造了800多个栩栩如生的人物形象，叙述了生动丰富的故事情节。为了学习前人的经验，掌握整本书阅读的方法，理解文本丰富的内涵，本人根据学生的阅读习惯和需要，推荐采用延边人民出版社的《水浒传》。此书详细注释了疑难字词，能帮助学生读懂整本书，从而感受小说丰厚的文化底蕴。

2.阅读时间安排。

计划安排学生在八年级升九年级的暑假开始《水浒传》整本书阅读，要求他们充分利用放假在家时间静心阅读，每周必须阅读二十个章回。九年级上学期开学后通过填写阅读清单、撰写读书心得等方式，检查学生的阅读情况。同时鼓励学生就自己的阅读困惑和同学、老师交流探讨，以提高他们的阅读成效。

3.阅读方法指导。

一般情况下，学生平时接触的多是单篇或简短的文章，缺乏对一整本书特别是长篇小说的阅读技巧，因此难以掌握《水浒传》的阅读要领。作为学习的主体，学生始终是整本书阅读的践行者，行之有效的阅读方法才能帮助他们更明晰地理解小说的内涵。在阅读的过程中，既要让他们的心灵获得智慧雨露的滋润、获得健康的成长，又要提高他们的阅读、思考与品鉴水平。

（1）精略结合。

根据《水浒传》篇幅长、容量大的特点，让学生先采用略读的方式浏览一遍。在了解有关资料背景、故事梗概的基础上，进而抓住重点环节再进行整本书阅读。而精读，是针对重要篇章部分，进行全面、深入的理解，掌握谋篇布局、故事情节，将粗线条的略读与细节化的精读完美融合，从而确保阅读效果。

（2）质疑阅读。

“尽信书，则不如无书”，学生要带着质疑的眼光去阅读，并将遇到的疑问在学习小组中进行充分讨论，从而更加深入地理解整本书的内容和主题。如在阅读第八十二回《梁山泊分金大买市，宋公明全伙受招安》时，学生会发现梁山泊的现状及未来一直是自己关注的。但若是从另外一个角度来看，有些学生可能会提出疑问，如果梁山泊英雄们不接受朝廷的招安并一直抗衡，最终结局会怎样？

4.参考资料推荐。

初中学生阅读《水浒传》这样的鸿篇巨著，由于阅读面及知识储备的局限，会遇到很多的阅读障碍，因此教师有必要给他们推荐一些参考资料，以便他们顺畅、深入地阅读。比如以下书目：金圣叹《贯华堂评点本》、孙勇进《漫说水浒》、侯会《水浒源流新证》。当然，相关资料旨在帮助学生了解时代背景，获悉名家观点，借鉴他人经验，最终还是要鼓励他们读出自己的心得和见解。

三、阅读任务

1.初读感知——抓住要点导读，了解全书内容。

初读《水浒传》，学生会遇到很多困难，教师要发挥激趣、疏通的作用，让他们抓住要点导读，了解全书内容。可以从以下三个方面入手——

（1）背景导读。

了解作者施耐庵所处的时代背景、個人遭遇和创作意图。

（2）内容导读。

理清梁山故事的内容线索，打好阅读铺垫。

（3）心态导读。

引领学生回到水浒人物所处的封建社会大背景中，去揣摩人物的思想和言行，进而更合理地理解人物的行为和命运。

2.赏读体会——精心设计活动，丰富阅读体验。

《水浒传》艺术地位独步古今，文化内涵博大丰厚，如何引导学生在整本书的阅读与研讨中，感受其艺术之美、文化之丰呢？这需要老师精心布置阅读任务，设计活动，既能整合小说的主要内容和艺术，又能引发学生的阅读兴趣和欲望。

比如可以设计以下活动——

（1）活动一：我有我喜欢。

小组合作，每一组自主讨论确定本组展示的最喜爱人物。可引证资料，可制作PPT，可下载视频……充分展示“我”心目中最喜爱的水浒人物。

（2）活动二：猜猜我是谁。

学生每人准备一两段关于《水浒传》人物的文字，然后写在小纸条上，放在指定的盒内。学生随机抽取，现场打开纸条答题，猜猜所写人物是谁。

3.研读探究——整合取舍内容，借助资料专题。

《水浒传》研读课就是通读之后的学情调查，师生共同提出一些不同梯度的问题，在对丰富多彩的人物的认知中，提升形象思维，培养解读小说的能力。

整本书阅读要抓住小说的主线，阅读不能漫无目的，没有方向的思维不可能走向确定;不能宽泛无边，没有边界的思维难以走向清晰。

综上所述，《水浒传》中可供开发的活动元素很多，但不是为了阅读而阅读，为了活动而活动。初中阶段的整本书阅读，目的应是以活动的形式激励和培养学生文献阅读、文本分析、问题探究的意识与能力。