培养小学生作文能力的策略和方法

宋国英

在小学语文教学过程中，阅读教学和作文教学是语文教学的两个重要方面因此，语文语文教师应该把作文教，作文工作做扎实做好，小学语文教，小学语文，小学作文教学中要做到赏识高效，大面积的提高学生的小学生的作文水平讲究，对啊，分析学生的基础知识的能力水平从从从坐丛作文的评改入手，引导学生观察生活，观察社会，学会思考作文的第二课堂与语文激发学生作文的兴趣，培养学生的能力，等等才来培养小学生的小熊座罗克洛和方法，培养那么培养小学生做能力的策略和方法有哪些呢？

一、在草稿上下功夫

小学生写作文，喜欢打草稿，但是很多学生打草稿的时候不愿意认真地修改，所以说作文的水平，这样限制了学生作文水平的提高，因此语文老师要把指导学生作文的指导，学生作文的嗯，出发点主要力量放在学生堆学生作品作文草稿的修改，让学生，让学生学会认真地构思来构思的基础上，再在对草稿进行修改这，是学生提高学生修改草稿的第一性，另外，要提高学生要给交给学生具体的修改文章能力，指导学生要具体修改文章的，能为老师语文老师应该根据作文题目的要求和题目的范围，让学生指导学生应该注意点在什么地方，应该利用哪些材料让学生进行学习，让学生进行观察即素材，应该利用哪些材料让学生进行学习，让学生进行观察搜素材，男学生写了一号不马上交上来，留给学生宠族的实验，让学生认真地修改自己的文章，这样作文草稿交上来以后，我们语文老师要跟，要根据学生作文的质量的情况，对好的或者不好的学生的作文进行分别的点评，让学生认识到自己的作文好在什么地方不好的，在什么需要提高的地方？在哪里？让学生主动地修改自己的文章，这样通过点评学生修改以后的文章质量有了大大的提高，这样学生更学生的作文得到逐步的提高，学生的作文贴近了生活，体检完社会贴近了这个课本，是学生的作文质量有了很大的提高。

二、优秀生着重“评”

小学生因为家庭环境的差异和学生成长的过程的差异，小学生的作文也有很大的差异，因此教师在评改学生的作文的时候，要根据学生的不同情况对学生的评语有所区别。对待优秀学生的作文以点评为主，对于一般或者比较差的学生作文，以修改为主。因为优秀生的作文的基础比较好，老师只是需要在文章的立意，文章的结构等方法上给与指导，让学生们得到一定提高。每次对优秀作文，都会在课堂上进行讲评，对学生进行鼓励，或者打印起来装成小册子，让全班学生进行学习，我们老师在这个时候只讲作文的优点，不讲缺点，让优秀的学生充满对作文的兴趣和自信心，使学生热爱作文，使学生在作文上更加更上一层楼。

在讲评时老师要想办法调动学生的积极性，鼓励是最好的办法，老师每次把作文中有进步的学生名单扩大范围，逐渐的扩大到每一个人，这样使学生愿意写作，希望写作，希望在写作中得到兴趣，得到进步，在老师还要在培养学生作文兴趣和作文能力的时候，积极开展各种作文的课外活动，举办作文园地，开展作文竞赛，把学生的优秀作文编成小册子，让学生写观察日记，或者鼓励让学生给学校的校报投稿，让学生有成功的喜悦，这样老师就团结了越来越多的喜爱写作文的学生，学生作文整体成绩的提高了，老师还要不断的鼓舞学生写作的积极性，使学生写作的兴趣得到保持。

三、差生着重“改”

差生在作文中由于在知识储备上或某些能力上存在着这样或那样不足，这种缺陷不是一日形成的，是学生在日常生活中形成的，这样的学生还形成了怕写作文，感觉作文非常难的一种心理状态，要提高这些学生的水平，客服学生畏难的心理状态，就要给学生具体的帮助，让学生作文使用的具体材料和词句的训练上给予具体的指导，让学生有话可写，走出作文的困境，让学生感到会写，这样才能写出来，才能逐步的提高学生的写作能力和写作水平。

对待差生作文，我主要是面批面改。针对主要差缺，一学期每个学生只需批改2次。最初面稍大，逐渐形成宝塔形。面批面改力求做到：一是严，逐词逐句，从不马虎;二是爱，让学生感受到老师的真诚，不歧视，有耐性，善于发现他们进步的点滴火花，给予鼓励。改后作文不免写上几句“你进步了，难能可贵”“祝贺你进步了，你是有能力写好作文的”之类热情鼓励的话。寥寥数语，往往起到难以置信的作用。有个学生对我说：“其实我们都怕作文，我们又都想写好作文，不让老师失望。”

四、评改共有的毛病

为了增强评改实效，我备有评改手册，记下学生作文中共性问题。我发现有些毛病，对学生作文影响很深，十分顽固，必须强制改正，方可凑效。

1.三段式。

对于初写作文的学生来说，三段式要求是必要的。到了高年级仍只会三段式写法，势必束缚学生作文思路。对此，我要求学生中间一段必须放开，要有层次。

2.开头结尾模式化。

写参观游览一类文章，有些学生开头一段总离不开写“我们站好队，在老师的带领下……”结尾又写“参观结束，我们排着队回家了。”为了使他们认识到这种写法过于平淡，影響文章质量，我有意让他们每人带一本作文选，看看入选作文有几篇这样开头结尾。结果没发一篇。从此，他们渐渐改变了上述模式化的写法。

3.孤立地写人物外貌。

写人物外貌，往往千人一面。男孩不是“大大眼睛，圆圆脸，两腮有个小酒窝。”女孩总是“红红的小脸，乌黑的头发，扎两只羊角辫。”为了纠正这种写法，我选了班上一位同学写的作文《乡童》中的开头一段，让学生评讲。

“烈日下，一个十一二岁的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太阳晒得黝黑的身上，着一件旧的红背心，下身穿一件短裤衩，不时抹去头上的汗珠。他就是暑假我在乡下姥姥家认识的小伙伴玉国。”

通过讲评，使学生了解这段文章为什么生动形象，主要原因是抓住人物的特征，不是孤立止地写人物外貌。从此，千人一面的写法慢慢得到了克服。