中学语文教学必须要把握阅读教学的重点

宋朝霞

摘 要：提高学生的语文综合素养是目前语文教学的重要目标，在中学语文教学中，阅读教学是教师必须把握的重点。白癜风作者结合自身实践，从把学生的问题放在首位、注重学生主体未知的同时重视教师引导、让学生掌握最基本的阅读方法等三个方面展开论述。

关键词：中学语文;阅读教学;重点把握;教学实践

阅读是提升学生核心素养的的重要手段之一。阅读的真正价值在于能净化学生的心灵，提升其精神境界。初中语文教材中精选许多文学作品，这些优秀作品中饱含着作者的真情、许多人生哲理、风土人情，等。因此，学习这些文章时，教师引导要学生反复阅读并让学生掌握阅读方法，深入与文本、作者深入交流。

一、阅读教学应把学生的问题放在首位

1.指导学生要注重读重点语句。每篇文章表达方式与表现手法各有自身的特色，因此，教师指导学生阅读时，在学生对全文内容进行初步感知的基础上，让学生对稳重的重点语句进行反复品读体会。让他们体会这些重点语句在文中的作用、表现手法。只有深入理解这些重点语句，学生才能更深入理解作者这样写的目的，对理解文章主旨有重要的意义。学生只有反复的读思考，才能深化对文本的理解。如果缺失这一环节，教学效率會事倍功半。

2.阅读中要注重学生的感受。阅读文章过程中，教师要指导学生在读中思考、体会、感悟。读中悟这一过程尤为重要。感悟语言文字的同时是不断把自己把文本内容、思想、情感融合的过程，让学生对作品中描写的人物形象在思想、情感等认识更加深刻。因此，阅读教学中，教师应引导学生感悟文章中隐含的深意。学生只读不悟、只读不思，就失去阅读的意义。

3.指导学生要善于创造语言。语言来源于生活。因此，教师要引导学生在实际生活中运用语言，到生活中去寻找语言内涵与蕴意，在生活中领悟语言的真正含义。在阅读过程时，教师应将语言教学与生活紧密联系在一起。把生活中一些有特色的语言纳入到课堂中，引导学生把这些语言不断进行创造并运用，丰富其自身的语言。

二、阅读教学中在注重学生主体地位的同时还要注重教师的“导”

学生阅读离不开教师的指导。教师在学生阅读中的地位及师生间的关系，这是教师值得深思的问题。不管语文教学如何改革，语文教学要创新，阅读教学以提升学生阅读能力为目的。因此，学生阅读过程中，教师应提供是要的指导。

学生是阅读的主体。如何发挥学生在阅读教学中中的主体地位呢？这就要求教师在学生阅读过程中要适度放手，让其自主阅读，学生在读中根据教材内容想象，充分发挥学生的发散思维，给予学生自由的空间。

初中语言教材中选取了许多美文《春》《济南的冬天》《从百草园到三味书屋》等，引导学生反复品读，通过不同方式地读，体会语句中蕴涵的情感;体会语言文字的美，引导学生积累这些优美的语言，提升其语感，提高学生的阅读能力。教材中安排了部分略读课文，学习这些课文时，教师教给学生一些阅读技巧，初中阶段学习任务重，为了按时完成教学任务，因此，学生把掌握的一些阅读技巧运用到学习中，在很大程度上提升了教学效率。学生通过快速浏览课文，整体上理清文章思路及课文主要内容，能提取出文章中的主要信息，筛选出重要知识。让学生在较短的时间内把握文章的主旨。教师引导学生通过不同的方式阅读，领悟文章的主要内容;了解文章写作的时代背景;学习文章的表达方式;感悟文章的意境;推敲重点语句的含义及在文中的作用，可以从多角度深入解读文本内容，可以指导学生对一些文学作品进行深入研究，从多方位去鉴赏评价。在学习教材文本的基础上，引导学生拓展课外阅读，指导读出自身的个性。在指导学生阅读的同时，要尊重学生的主体地位，处理好师生间的关系，提升学生的语文素养。

三、最基本的阅读方法必须让学生掌握

1.培养学生的阅读兴趣。教师要借助教材的优势，激发学生的阅读热情。初中语文教材是学生学习语文知识的基础，课外阅读是课堂教学的延展，因此，教师应引导学生把课内阅读延伸到到课外。学完郑振铎的《猫》后，教师可引导学生读夏丐尊的《猫》、靳以的《猫》及王鲁彦的《父亲的玳瑁》与郑振铎的《猫》相比较，体会这些文中作者表达的情感，利于学生深化文章内容。学生间存在差异，教师可根据学生的兴趣爱好，组织学生开展多种形式的阅读活动，培养其阅读兴趣。每天口语训练5分钟;举办朗诵会、辩论会、征文比赛、读书交流会等活动，让学生体验阅读的乐趣。

2.指导进行探究性阅读。语文教学中的阅读，都带有一定的目的。教师要指导学生掌握各类题材、文体的阅读方法，培养学生的感悟能力及认识能力。可以在教学的过程中将学生自主阅读与教师点拨相结合进行探究性学习。因此，探究性阅读教学必须把学生自读和教师点拨结合起来。在阅读教学中，首先立足文本，适时引导探究，提示学生阅读方法。教师应根据教材特点和学生实际，以学生为主体，创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，经历阅读探究过程，从而有效地改变纯接受性的学习方式，创造性地指导学生进行各种各样的探究性阅读，在阅读活动中，解放学生的童真个性，张扬学生的生命活力，拓展学生的思维空间，提高学生的阅读能力。

3.指导学生目的的阅读。教师备课时必须明确问题，确立阅读目标。要用有一定涵盖性、综合性的问题帮助学生确立阅读目标。接着指导学生要能自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组。指导学生讨论交流，提高阅读效率。分小组讨论、研究，教师加以启发引导。给予学生搭建交流的平台，让学生相互交流评价阅读效果，反馈阅读质量。这就需要教师有很强的驾驭课堂的能力、组织能力、协调能力，指导学生阅读。

参考文献：

[1]程先国.基于经验的理论提炼——以“中学语文阅读教学整合研究”为例[J].语文教学通讯，2019（35）：73-75.

[2]李展.中学语文阅读教学之我见[J].学周刊，2018（30）：135-136.