融合专业培养学生职业精神的德育教学探究

胡娃娃 胡微微

摘 要：中职德育课教学把“融合学生专业”与“培养职业精神”相结合，可以体现职业教育的专业特点，顺应中职学生学习方式和职业培养模式的变化要求。依据校本实际，立足中职德育课堂教学实践，探求德育教学内容与学生专业、职业精神的最佳契合点和结合方式，构建生本课堂，促进学生的有效学习，落实德育课教学目标，充分发挥学科育德功能，助力学生未来职业发展。

关键词：中职 德育 职业精神 专业 培养

学生职业精神培养主要指以学生所学专业的职业要求为基础，培养学生在未来从业过程中需要的职业理想、职业态度、职业价值观、职业心理以及职业行为规范。职业精神的养成，这不仅有利于推动社会经济的可持续发展，而且是中职学生融入社会、发展职业的重要保障。

中职德育课作为学校实施素质教育的主阵地，承担着培养学生职业精神的主要任务。然而目前的德育课程虽然蕴含职业精神养成的内容，但与学生的专业契合度不够，没有体现出不同专业所对应的职业岗位群对学生职业能力、职业素养的差别化要求。德育课堂教学要实现对学生职业精神的培养，需要在尊重统编教材的前提下，进行教材内容与学生专业相融合的教学尝试。

一、职业精神培养与融合专业的德育课教学探究

1.融合专业，助力学生规划职业生涯

中职德育的课程设置中含有“职业生涯规划”这一内容，但是教材只提供共性的职业生涯规划认知和方法，缺乏针对性与具体性。因此，德育课教师需要依据教材，立足学生实际，对教材进行个性化解读、创造性处理，设计具有学生专业特色的教学方案。

如“发展职业生涯要立足本人实际”这一教学内容，教材共有19页，主要包含个人的“兴趣、性格、能力以及职业价值取向、学习状况和行为习惯”六个方面，容量大，且知识点呈罗列状，假使授课平铺直叙，便会乏味沉沉，内容势必缺少融合感和整体性。教师针对计算机平面设计学生正在进行字体设计学习的专业情况，教学时选用平面字体设计者应永会的演讲视频《一个字一个字》，把计算机平面设计专业的职场优秀人物“请进课堂”，与学生分享这位职业人如何立足自身条件一路成长为卓越字体设计师的故事。观后则调动学生进行头脑风暴，引导学生分析这位职场人物逐渐成长、成功的原因，发现“兴趣、性格、能力以及职业价值取向、学习状况和行为习惯”这六个方面对于职业生涯发展的重要性。

融合专业的职业生涯规划教学，可以收获德育课的实效性。而且整合六个方面知识点的一个职场人物故事，立体地展现，是给学生根据自身专业调整职业生涯规划行为的生动典范，让理论教学不仅生动，而且更加具体、有说服力。

2.融合专业，促进德育与职业认知结合

德育教学是否有效，知识内容是否落实，要看是否先内化于心，然后方能外化于行，产生现实意义。如何把知识内化？新课程的基本理念和重要原则告诉我们，要以学生生活作为实施教学的基础，注重教学与现实生活的联系。而中职学生在校最大的现实便是分专业学习，利用学生自身经历过的、体会到的生活整合教学资源，学生能迅速进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权。

在学习“理想信念与意志的关系”这一抽象内容时，教师为了把抽象知识形象化，根据学生专业有音乐学习的现实实际，选用熟悉的歌曲《隐形的翅膀》，通过学生齐唱的方式展开课堂教学。 齐唱后学生情绪高涨，容易实现教育思维的碰撞与共鸣。教师再通过引导学生讨论歌词，讲述音乐背后的职场人物成长历程，引发学生思考并感悟“理想信念与意志”对职业理想、专业发展的作用。告诉学生，要追求理想、怀揣信念、坚定意志，积极面对人生的风浪，坦然从容，用坚实的行动奋力追获精彩人生。

融合学生专业、结合未来职业的德育课堂知识内容讲解，把教学的“知识点”与“德育点”相结合，落实了德育教学情感态度价值观目标，也遵循了德育教学要重视学生最近发展区的原则，关注学生现实生活的同时，更着眼学生未来职业发展。

3.融合专业，引领学生构建职业发展阶梯

人们在职业发展过程中，往往会受困于眼前的状态，导致目标模糊、踌躇不前，不知该干什么、怎么去干，对职场焦虑恐慌，最后蹉跎生涯，一事无成。帮助学生认知和摆脱这种窘境，德育课的教学教育必须要引领学生树立“阶梯意识”，只有构建一步步踏实的阶梯，方能筑就职业生涯的成功。

笔者学校针对高一工艺美术和黄杨木雕专业学生文化基础差、自我认识缺乏、学习动机缺失、专业发展认识迷茫的具体学情，在处理“构建发展阶梯”这一教学内容时，选用英国著名插画师Jake Lockett在社交网站上分享的自己从2岁到24岁的画作。在课堂上，配上背景音乐，让学生从一幅幅画作中，看到一个稚嫩的儿童如何从小小的绘画爱好者变为一位专业插画师的成长过程，清楚地感受到这位职场人物内植于心的坚定“阶梯意识”，以及由此带来的职业生涯的积极变化。

李笑来在《把时间当朋友》一书中提到：“对于年轻人来说，成长比成功更重要。而实现自我不断地成长，只有一条有效的路径，那就是积累”。插画师Jake Lockett的成长经历有力地解答了学生专业成长过程中的困惑，对于中职学生急功近利，做事不专心、不持续，对成功渴求，但又缺乏水滴石穿的精神有很好的职业指导意义。教育的本质是促进人的发展，践行“学为中心”理念，打造“以生为本”的和谐有效课堂，德育课堂必须从学生的需求出发，结合具体的学情实施教学。精心创设教学场景，精心设计切入角度，以此来诱发学生身临其境、感受其情、感悟其理。让美术、黄杨木雕专业的学生慢慢欣赏绘画作品，给德育课堂教学“留白”，学生自然而然就发现一个人包括自己是可以实现慢慢蜕变后的华丽转身，明白职业能力形成发展是一个漫长的過程，一步一个脚印，构建自我发展的阶梯。积累够了，拾级而上，职业发展的效果自然也就出来了。

4.融合专业，设职业场景教学情境

现代教育研究已经表明，学生学习的过程不是被动接受的过程，而是根据教师提供的创设情境材料或知识纵横之间联系的线索提示，利用自己的背景知识自主构建的过程。中职德育课教学与专业课相比，难以提供给学生现场或仿真的实训场所，但是我们可以通过创设与专业融合的教学情境，让德育课教学助力学生培育职业精神、规划和发展职业生涯。

如会计电算化专业学生在学习“避免误入犯罪歧途”这一内容时，教师结合学生专业，选取了“女出纳为治痘贪污30多万元被判刑8年”的案例。这名女子为治疗脸上的青春痘，利用职务之便侵吞公款，为避免东窗事发，做出了窃取公司账簿、记账凭证等违法行为。从这个案例中，学生除了获得什么是犯罪、定什么罪、怎样量刑等法律知识外，通过对“会计从业人员的职业行为要求是什么”“留给我们怎样的启示”等问题的互动探究，明确会计人員的岗位要求、职业素养，明白要依法从事职业活动、规范职业行为。这样的课堂，教师的作用好像渔民，撒下一张大网，慢慢地提纲挈领，收拢过来，便可收获满满。

二、职业精神培养与融合专业的德育课教学反思

进行德育课融合学生专业培养职业精神的教学探究，探究后的反思，反思后的再探究，必不可少。反思的内容和反思的途径如下。

1.想要得到什么

每一堂融合学生专业培养职业精神的德育课，必须反思，是不是满足学生个性化需求，有没有收获有效的课堂成果，能不能帮助教师可持续提升。

让德育课内容与学生专业培养目标有机衔接，践行以学定教、让学生在体验中学习，旨在强化学生学习动机、升华职业意识、促进学生全面发展发挥作用，在推进课堂变革、实现课堂有效学习、增强德育学科功效方面也期望有更多收获。

第一，凸显以学为中心，提高职业发展能力。结合学生不同专业创设相应职业情境，使学生在亲历和体验过程中理解知识、发展能力、建构意义。教师从学生专业角度引导和畅谈对职业、就业、创业的理解， 提高学生学习的自觉性和善于思维能力以及 职业道德水平、培养学生职业精神的目的，也有利于学生综合实践与职业能力的培养提升以及学生理论结合实践能力的增强。

第二，落实职业渗透式学习模式，突出有效教学。通过图片、视听、文字阅读与讲演等融合方式，营造气氛、烘托主题，打造有情感、有温度、富有生命气息的课堂。通过社会调查、课外拓展作业等方式，让学生走出课堂，走向生活、走向社会、走向实践，感受学有所用，激发学习动机，提高综合能力。这种职业渗透式学习模式，突出中职德育课针对性、实践性、时代性的特点，突显职教特色。

第三，凸显新的教学理念，促进教师专业化成长。从教师角度看，中职德育课与学生专业融合的教学探究，增强了教师在德育课堂渗透职业教育的意识，教学理念也由此产生转变，提高了对教学资源的整合和课堂预设能力，个人综合素质也得到长足的发展，促使教师专业化水平深度发展，为更好地驾驭课堂、游刃有余地组织教学奠定了坚实的基础。

2.怎样才能得到

在教学探究中，可采用图片、音乐、视频、社会调查、阅读讲演、课外拓展等方式，实现课堂与学生专业的融合， 在这些方式的运用过程中，需要注意融合的深度和效果。

（1）图片方式。图片虽简单、直观，但隐藏着丰富的知识，有效弥补课堂语言表述的不足，使得课堂更加形象生动。在计算机平面设计专业学习《职业生涯规划》时，通过较多的图片展示荷兰艺术家弗洛伦泰因·霍夫曼（大黄鸭之父）的室外设计作品，来说明职业兴趣与职业发展的关系，为学生能结合自己的专业进行生涯设计引导方向。

（2）音乐方式。针对学前教育专业的特点，教学中经常引入与音乐文化相关的优秀电视栏目，如《中国好声音》《经典咏流传》。通过选取节目片段，引导学生欣赏音乐，听取专业的音乐评论，了解优秀音乐人的创作故事，体会一位歌手励志的成长故事。音乐的运用不仅是为了调节气氛、烘托主题，作一些点缀，而且是课堂教学内容的有机组成部分，挖掘音乐中的德育因素，可为提高学生的思维素质和人文素质服务，同时也收获了不一样的精彩课堂。

（3）阅读、讲演与朗诵方式。文字资料具有易于获取、可编辑性强等优势。针对电子商务专业，课前引导学生查找刘强东等“职场榜样人物”的创业创新资料，课堂亲自讲演分享，学会明白只有努力进取、不断拼搏才能创造价值。考虑到学前教育专业学生有“语音”这门专业课，在哲学“顺境逆境”课堂中，则采用朗诵的方式组织教学。选用林清玄的散文《心田上的百合花》。通过舒缓的配乐朗诵，情由境生，理从情来，教学内容和培养职业精神实现双丰收。

（4）课外拓展作业方式。作为一门生活性、实践性很强的课程，能学以致用，尤其能创造性运用，是德育课追求的目标。在职业生涯规划课程的教学过程中，就布置学生根据自己的专业，通过人职匹配主客观条件分析，撰写个人职业生涯规划书，为自己未来设计出合理且可行的职业生涯发展方向，定下事业大计。再如通过设定一个主题，到社会生活中去探索，撰写德育小论文。让学生从中体验学习的乐趣，增强学习知识和专业技能的信心与动力，也体现“做中学，做中教”的职业教育特点。

3.是否可以推广实施

从教学探究的实施成效来看，要实现课堂关注学生需求，丰富、动情、有效，让学生倾心课堂教学，滋润职业精神生长，就必须 实现“同课异构”，这必然会使得教师的工作量数倍于“一案到底”的工作量，教师的精力消耗大，如果要实现每一堂德育课都与学生专业深度有效融合，面向学生未来培养职业精神，没有教师团队的合心统筹互助，是很难坚持并推广实施的。

三、小结

实现德育学科教学与学生专业有广度、深度的融合，培养学生的职业精神，需要教师们齐心参与教学探究，累积教学经验 ，与学生分享，共取教学相长 ;与同事分享，共谋教育发展。

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（作者单位：乐清市职业中专学校）