一包薯片里的“大事”

【案例】

一天下午，德育处张老师突然对我说：“商店老板说，你班小赵偷东西，还和他大吵起来。你班小李也在场。我把監控视频录像和截图发送到你手机上了。”

张老师走后，我打开视频，看到小赵挤在人群中，一会儿拿这个，一会儿选那个，后来拿了一包薯片，趁老板转身给其他同学取东西时悄悄走了。

证据确凿，这就是偷啊！

怎么处理？想了很久，我决定先告知小赵的家长。我把截图和视频发给小赵妈妈。我什么也没说，我想家长会明白的。

很快小赵妈妈给我打电话：“孩子从小到大都没干过这事啊，我们家什么都不缺，他怎么会这样呢？”

我说：“我暂时还没有找他说这件事，具体情况也不清楚。一会儿你先把孩子接回去，和他好好谈一谈，明天咱们再详谈。”

小赵妈妈情绪很低落，说：“他爸爸也知道这事了，一定要揍他。”

我说：“现在还原真相、教育孩子更重要。揍他，不是好的解决办法，反而会使他逆反。我建议你带着孩子，去找一下商店老板，向人家赔礼道歉，这也是教育孩子勇于承认错误的机会。”

晚上，小赵妈妈打电话说：“孩子一直不承认偷东西，还以为同学帮他刷过卡了……”

我说：“监控上没有看到他和同学交流，只看到他趁老板不注意拿走了一包薯片。我马上要去开会，要不先让他把过程写下来，自己反思一下，明天早上再说。”

第二天早上，我找小李了解情况。小李告诉我，小赵每周生活费150元，他会省下来30元左右。“省钱干什么？”我问。“周末同学会小聚，轮流买单，还有买零食……”

一会儿，小赵妈妈打电话说，他们带着孩子来到学校了。我请他们一家三口到办公室，让小赵先出去回避一下。

小赵爸爸说：“孩子说他没有和老板吵架，是小李看不下去才和老板吵的。”

“现在重点不是吵架，是证明他有没有偷拿东西。”

小赵爸爸点头。

我接着说：“孩子辩解说，同学帮他刷卡了。其实没有刷，他以为刷过卡了，就堂而皇之地走了，有这种可能性。还有一种可能是他趁人不备，故意拿走了东西。视频证明后一种可能性更大。当然我们心知肚明就行了，也不要让孩子无地自容，但我们的教育要跟上了。”

随后，我把小赵叫回办公室，他很快承认了错误，还说趁人不注意偷拿东西，在个别学生中也是公开的秘密。

我又与家长沟通，让把孩子带回去三天，并叮嘱如何帮助孩子。这三天里，小赵爸爸多次和我沟通，孩子的情绪也很正常。

后来，在保密的情况下，学校给予小赵留校察看三个月的处分，并让他认真反思，写出深刻的思想汇报。

【交流】

薛远：相传，元代学者许衡有一次走路走累了，在路边休息。路边有一棵梨树，也不知道谁家的，路人纷纷采摘梨子解渴，而许衡不为所动。路人很奇怪，问他为什么不摘。许衡说：梨虽无主，我心有主。这个主就是道德准则、价值判断和选择。我认为，案例中的小赵趁老板不注意偷拿东西，是基本道德准则的缺失，也是家庭和学校的教育没有跟上造成的。

王晓琳：其实这个案例的性质是明确的，小赵利用当时商店人多，顺手牵羊，这就是偷。老板把“偷”的行为嚷出来，这才是小赵激烈抵触的原因。

王磊：从案例描述来看，小赵的“偷”是一种从众心理在作怪，觉得偷拿东西的同学不止一个，所以觉得自己拿也理所当然，而且被老板发现后还敢理直气壮地理论。这是学生道德教育缺失、法律意识淡薄的体现。

豆志超：商店老板的做法是不是想把事情闹大，起到震慑的目的？对于当事人小赵来讲，虽然有错在先，但是商店老板的做法对他的伤害也不小。在同学和老师眼中，被贴上了一个“小偷”的标签，谁都接受不了。陶行知先生说：“教育是什么？教人变。教人变好的是好教育……”在对待问题学生时，学校的各个部门应该协同合作，目的是促进学生健康成长，形成良好的品质。商店老板和学生吵起来，从教育角度来说，这种方式值得商榷。

杨玉川：我遇到过类似的事情，我班一个学生捡到一张餐卡，里面大约还有200元，他和几个同学把钱花了，还充钱继续用，后来被发现了。我知道后，先给他们200元，让他们赔给别人，然后再对他们进行批评教育。后来他们要还我钱，我没要，让他们心里一直记着。我觉得学生的问题不在于想占那点小便宜，而在于内心深处没有真正植入“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”的理念。所以，我替他们补上200元，让他们心存愧疚，这也是一种教育方式。

邬宗炯：面对学生的“偷盗”问题，我们的处理既要让学生深刻认识到错误，又要给学生留下改正的余地。所以，我认为在处理类似问题时，老师应该主张“补偿性正义”。首先应该让小赵以适当的方式当面向商店老板道歉，取得老板的谅解后，再把薯片钱如数付给老板，甚至再承担一定的处罚金。这样既不缺失教育，也伸张了正义，可以让小赵认识错误并且承担相应的责任。

许月平：我觉得班主任与家长的沟通很好。有一句话：有的人用童年治愈一生，有的人在用一生治愈童年。原生家庭对孩子的影响非常大，从家长入手，让家长去教育孩子，去矫正孩子的错误，帮助孩子形成正确的价值取向，这非常重要。案例中，小赵爸爸从第一反应想揍孩子，到后来的合理教育，转变得比较好。在事件中，孩子受了教育，家长也进行了反思。

刘佳：什么样的人会去琢磨偷东西？像案例中的小赵一样，为了省出钱和同学聚会，沾染上了不良习气。这类学生规则意识不强，学习上进心不够。针对这类学生，我认为应双管齐下：一是班主任要树立积极向上的班风，做好学生的学法指导和学习规划，让学生把心思放在学习上;二是班主任要指导家长管理孩子的生活，帮助孩子学会规划生活费的使用，以健康的方式进行娱乐放松。

王秋霞：案例中的小赵，只是一个偶尔被抓现行的学生，还有其他没被抓住的，我们更应该关注。我认为，对学生进行法治教育和道德教育非常有必要。从学校层面定期组织法治教育进校园、进班级等活动，可以增强学生的法治观念。同时，学校要经常开展系列道德教育活动，帮助学生形成良好的道德观，从而规范自己的言行，自觉远离不良风气的侵扰。

【点评】

秦望：《中国预防未成年人犯罪法》（修订草案）将盗窃列入未成年人九种“严重不良行为”之一，盗窃也是学校管理和班级管理的棘手问题。校园盗窃行为不仅使受害者受到物质上和精神上的损失，也对学校的校风、学风和班级的班风产生不良影响，还会破坏学生的人际关系，使学生间缺乏基本的信任感。

所以，杜绝偷窃，及时矫正偷窃学生的不良行为，是学校教育的任务。学校应该建立有效的道德教育和法治教育的校本课程体系，帮助学生树立正确的人生观、道德观和价值观。

面对学生的偷盗行为，班主任应坚持原则，处理问题张弛有度。一方面，班主任必须明确偷窃行为的性质是严重的，尽可能通过调查研究和逻辑推理弄清事实，结合家长和学校，明确态度，严肃处理。另一方面，在处理学生偷窃时，要缩小范围，注意保密，充分考虑并维护学生的自尊，给学生改错的机会。要用发展的眼光看待有偷窃行为的学生，做好学生的后续教育，必要时指导家长改变家庭教育的方式，全方位助力有偷窃行为学生的认知转变和行为转变。班主任也可以开发具有班级特色的活动和课程，如让有从警经历的家长开讲座，组织模拟法庭等，让学生增强法律意识，远离不良行为。

处理学生偷窃，班主任可遵循“查、善、理、育、导”的思路。

“查”即调查取证。先固定物证、人证，避免冤枉学生。调查取证应该秘密进行，切忌大张旗鼓地搜查。

“善”即善后灭火。安抚被受害者，保障受害者的权利，同时不过分声张，不扩大事态，以免让当事人陷于被动。

“理”即处理惩罚。在明确事实的情况下，让当事人认识到事情的严重性，并接受相应的惩罚。处理应尽可能缩小知情范围，给当事人留下改正的机会。

“育”即教育转化。结合家长，让当事人认识到自己的错误，并能对问题进行反思改正，对未来的学习和生活做好规划，避免再犯类似错误。

“导”即教育引导。对学生进行相关的道德与法治教育，让学生形成良好的道德观和价值观，自觉约束自己的言行，遵纪守法。

（本期文字由济源第一中学8+1工作室提供）

（责编 晓 月）