给予学生归属感和自我价值感

梅洪建

北京师范大学教授肖川说：“教育实践工作者往往更关注方法，而存在着忽视方向的倾向。反映在學校文化和班级文化建设上，就是老师们对怎么做的方法层面更感兴趣，至于为什么这么做，则缺乏深入的思考和系统的梳理。”

这段话至少揭示了当下班主任工作的两个不足：重技术而无理论支撑，重碎片而无系统思考。为规避这两个不足，本文试从五个方面来谈谈班主任的带班路径。

一、帮助孩子感受到心灵的联结（基本的理念认知）

说白了，就是班主任要给予学生归属感和自我价值感。

从反面来说，一个孩子如果觉得自己没人爱或者不重要的时候，他们往往会以错误的方式寻求补偿。突出表现为三点：

寻求关注。带班中，班主任会见识很多同学的“奇葩”行为。而这些学生往往是班主任眼中的“刺儿头”，十分棘手。其实这就是归属感和价值感缺失的同学，在用非正常行为寻求关注的表现。

扭曲报复。这几年出现的校园欺凌事件不少，很多班主任都在研究如何解决这类问题。其实，欺凌别人的孩子本身也是可怜的，因为他们缺乏归属感和自我价值感，感受不到温暖、爱和关注，所以就会欺凌更弱小的同学。

自我放逐。这个不需解释，但这类学生不少。

总之，几乎所有带班中出现的问题，都和学生的归属感和自我价值感缺失相关。

从正面来说，归属感和自我价值感的满足，是所有人的首要愿望，也是一切美好产生的根源。

二者的满足，是学生的动力之源。马兰教授说：“只有满足学生对归属感和影响力（价值感）需要的时候，他们才会感觉到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。”诚然，教师都想让学生学得好，但如果一味地去找方法，却不懂得追本溯源，就不能从根本上解决问题。

二者的满足，是学生自信与心理健康之源。学生的自信缺失和心理健康问题，是时下班主任工作的两大难题。很多班主任面对学生自信缺失，想到的就是励志教育;面对学生心理健康问题，想到的就是心理咨询与心理辅导。结果呢？效果一般。马斯洛认为，人的被尊重的需要一旦得到满足，就会对自己充满信心。“被尊重”自然就是满足学生的“价值感”。而学生心理出问题，恰恰就是感觉不到周围人的爱、温暖以及价值认同——归属感缺失有孤独感，价值感缺失有被遗弃感，二者的长期累积，就产生了心理问题。所以，学生的自信和心理健康之源，都在归属感与价值感。

二者的满足，是美好产生的根源。美国教育学博士简·尼尔森说：“当孩子感受到爱、归属和自我价值感时，他们就有了开发自己的全部潜能，从而成为一个快乐、对社会有所贡献的人的基础。”马斯洛也说，二者的满足，会使孩子“对社会充满热情”。当每个孩子都愿意对社会充满热情，并愿意有所贡献的时候，那么这个社会将是美好的社会，班级自然也是美好的班级。

所以，班主任所有工作的重心就在于通过多种途径，建立起来自同学、师生、家庭、社会的心理联结，让每个孩子都因这种联结感受到爱、归属和自我价值。这是班主任工作的起点与归宿。

二、和善与坚定并行（基本的实施态度）

基于正面的管教带班，不是“管班”也不是“放任”，而是用“相信美好”与“坚持”的态度带班。

要相信美好带来美好。班主任要改变“管理带来美好，班规带来美好”等传统认知，要相信教育是形象影响形象、灵魂塑造灵魂的事业，只有不断运用美好来构建良好的教育场，才能带出美好班级。

要有足够的耐心。美好带来美好是必然的结果，但是过程肯定不会一帆风顺。于是不少班主任又会回到“管理”上来，因为用“权威”或“制度”有短平快的效果。所以，我们要有足够的耐心，就是要坚定地相信并坚持做下去。培根说，无论何人，失去了耐心就失去了灵魂。没有灵魂的班主任是带不好班级的。

三、带班体系要长期有效（核心的操作依凭）

长期是基于带班思考。如果一个班主任只有一些简单的“妙招”“技术”等，他可能是一个管班的好手，但不会是一个优秀的带班者。带班体系的“长期”不是一条道走到黑，而是构建一套完整的系统之后，按照系统设计做下去。

有效是基于路径价值。不少班主任谈起自己的带班体系头头是道，但效果一般。如何才能让带班体系长期有效呢？

第一，找到一个核心支点，围绕“支点”，构建系统。这是关键，也是系统构建的抓手。

第二，带班行为目标要瞄准满足学生的归属需要和自我价值需要。这是根本，也是归宿。

四、培养孩子良好的品格和必要的社会技能（辅助的操作依凭）

满足学生的归属需要和自我价值需要，是带班的根本，甚至是整个教育的根本。它最大的价值是给予学生心理的健康、人格的和谐、自我的成长动力等。但是，这并不意味着二者就是带班的全部。在满足二者的前提下，班主任需要培养学生良好的品格和基本的社会生活技能。满足归属感和自我价值感之后，需要培养学生的高尚品格，如友善、包容、谦和等。这是培养人才的关键，要由易到难，逐渐施行。

五、让孩子发现他们有多么能干（实施的动力系统）

班级是班主任的，但归根结底是学生的，它应该基于学生并服务于学生的成长。所以，“让孩子发现他们有多么能干”十分必要。需要提醒的是，这不是简单等同于“发挥学生的主体作用”的问题，更不是简单地放手给学生。它的核心内涵有两点：

第一点，以多种途径给予学生充分的自我价值认同。学生的自我价值认同是自信的源泉。

第二点，以正确的鼓励给予学生成长的动力。美国教育家鲁道夫·德雷克斯说，“孩子们需要鼓励，就像植物需要水”。鼓励是让学生持续做事的关键，是孩子获得动力的重要条件。

（责 编 晓 月）