“翻转课堂”在教学中的建设

杨 帆，杨天明

(辽宁工业大学 艺术设计与建筑学院，辽宁 锦州 121001)

世界权威的学术期刊《科学》发表过一篇名为《Improved learning in a large-enrollment physics class》的教育论文，利用科学的角度分析了教育教学方法。这篇论文的大意是：哈维玛德学院的南希·莱普、卡尔·豪沙尔特、瑞秋·列维和达里尔·勇四位教授申请通过了美国国家科学基金（NSF）资助项目，专门研究“翻转课堂”对学生学习的影响，这项研究持续了三年时间。这是在大班型的大学物理课上做的一个改进学习效果的教学实验研究。在实验中，有两个班级，每个班级的人数都在200 人以上，其中一个班称为传统班，所谓传统班，即通过传教学方式上物理课，老师在讲台前授课，布置课后作业。另外一个班级被称为实验班，在实验班的教学方法做了些改变，研究者让这个实验班的学生在上课之前提前通过互联网学习教师事先准备好的相关教学材料，有视频也有文字内容。学生学完之后，来到教室上课时候，教师不再像传统班那样讲授，而是将提前出好的题目通过答题器设备发给学生去做，学生在课堂上做完进行上传，教师这端马上即可看到答题效果，给出答案。教师再根据学生回答情况给予有针对性的答疑。因此，可以看出实验班的教学方法与传统班的教学方法截然不同。除了两个班级的教学方法不同之外，另一个不同点即教师不同，传统班的老师是具有十几年教学经验的大学物理课教授，在实验班的老师则换成了两个没有任何教学经验的博士后教学助理，这样一来，单从教学这一因素来说，哪个班更有优势则一目了然。一定是传统班，因为是有丰富教学经验的物理教授讲课。这一实验研究用了三次课时间，从考试分数，出勤情况，对教师教学评价，以及学生的参与度和投入程度各方面综合对比教学效果。实验研究结果表明，实验班的考试成绩高分数段的人数明显多于传统班。“翻转课堂”的优势在这个实验中得到很好的证明，无论是从学生的知识运用能力、学习兴趣以及能否将知识应用于考试的能力等都有显著提升。

一、“翻转课堂”相关概念辨析

前述所提到的实验班做法和“翻转课堂”是有很大关系的。“翻转课堂”即将老师在传统课堂上的讲解知识以及学生在课后完成作业这种教学模式进行颠倒，转换成学生课前学习教师早已录制好的教学视频讲解，课堂上在教师的指导下完成作业。“翻转课堂”这一教学模式的发起人是物萨尔曼·可汗、乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯，最早在美国中小学课堂采用，从而迅速发展。“翻转课堂”与传统课堂相比有着一些独特的优势。接下来我们通过两张图进行对比分析，图1 左面是传统课堂，课前学生预习，课中听老师讲课，课后做作业，图1 右面是课前变成学习讲课视频，对应传统课堂的第二个环节，课中讨论答题，课后再做一些有针对性的复习。近些年，教师对“翻转课堂”会有自己的理解，有些是正确做法，有些则歪曲了“翻转课堂”的初衷。比如，有教师认为“翻转课堂”就是老师和学生的角色翻转，因此，在课堂上老师变成了学生，学生变成了老师，每次上课的时候，学生到前面讲，老师在下面听，根据翻转课堂的定义判断，这种做法不能完全称为“翻转课堂”。而所谓翻转课堂，是学生在课前通过教师分发的数字化材料（音视频、电教材料等）进行自主学习，回到课堂后与教师和同学互动交流，并完成练习的一种教学形态[1]。充分利用课堂时间进行讨论研究、深入学习，这也是对教师不小的挑战。

二、多样化的“翻转课堂”教学模式

与“翻转课堂”有关的一些名词术语：MOOC、SPOC、混合式教学。我们说翻转课堂=教学视频+课堂讨论，那么其中教学视频环节就可以采用MOOC 或SPOC 的形式。MOOC（Massive Open Online Courses），即大型开放式网络课程，中文名为慕课，是网上在线课程，针对全世界的高等教育学生群体。SPOC（Small Private Online Course）是指有一定限制的小规模的在线课程，将它翻译成中文即私播课。SPOC 和MOOC 的相同点在于都是在网上授课，但针对的人群有限制性，学生规模一般在几十人到几百人，Private 是指对学生的准入条件有一定的限制，如能达到要求，SPOC 课程才能通过接纳申请者。无论是MOOC 还是SPOC，两者都是线上教学，缺少线下讨论环节。翻转课堂的课堂学习活动是从学生提出问题开始的，意在激发学生的深入思考，从中发现更有价值的探究性问题，这一步的实施可以很好地解决学生学习主动性差的问题，并且能够使学生实现自主、个性化的学习[2]。因此，“翻转课堂”便采用线上平台资源和线下讨论的混合式教学方式。教育部要求各高校严抓本科教育，淘汰“水课”，打造“金课”，其中有一种“金课”称之为“混合式金课”指的就是“翻转课堂”+SPOC。SPOC 是在MOOC 基础上发展起来的。由于教学成本较低，制作技术要求不高等因素，SPOC 更受教师们的欢迎，广泛使用。更能针对本校学生的学习水平进行教学讲解。而与SPOC 相比，MOOC 课程受众面广，规模大，因此，所授课程内容更要考虑到我校学生学习接受能力较弱的水平，而并不一定适合本校学生使用。

三、采用“翻转课堂”的教学目的

“翻转课堂”教学程序并不复杂，简而言之，课前线上看教学视频，课堂上进行互动讨论。这种教学方式无论在国内还是国外，都会引起大家重视。“翻转课堂”不是偶然形成的，在今天互联网时代背景下，教育部强调要把全面振兴本科教育作为新时代高等教育改革发展的核心任务。教育部部长陈宝生指出：“要牢牢抓住‘教’这个核心，引导教师潜心教书育人，紧紧抓好‘学’这个根本，教育学生刻苦读书学习，切实抓住‘创’这个关键，深化体制机制改革。”[3]古今中外的教育改革，各种做法层出不穷，不乏有炒作甚至昙花一现，并不值得我们太过关注。那么“翻转课堂”是属于炒作名词还是真正有实际意义的教学改革，我们需要理性判断，接下来从几个方面分析一下：

（一）“翻转课堂”的必要性

满足两个特征我们就可称其为传统课堂，第一，以讲授为主，第二，班级授课制为主要形式。也就是一位老师面对一群学生用统一的内容、统一的方法、统一的节奏授课。这样会导致学生参与度不够，不能做到因才施教。例如：前不久，人民日报报道了一篇文章《沉睡中的大学生：你不失业，天理不容！》现在大学生上课睡觉、看手机，上课质量非常之差。报道提出：清醒的没有发呆的多，发呆的没有睡觉的多，睡觉的没有玩手机的多，学技术的不肯动手，学理论的不肯动脑；修完了《计算机基础》连个PPT 都做不好。修了两年英语，却与外国人对话都打怵。

（二）传统课堂存在的弊端在于知识学习与能力发展的矛盾

传统课堂最大优点是讲授知识传递信息的高效性，但学生学习较为被动，忽视个性化因材施教。UCLA（加州大学洛杉矶分校）副校长Cindy Fan认为大学课堂教学可以分为“五重境界”，即“沉默”“回答”“对话”“质疑”和“辩论”，中国大学的课堂多数属于“沉默””境界，学生大多安静地听老师讲课；教师提问学生“回答”，师生、生生之间进行互动“对话”不多；而学生对教师进行“质疑”，师生之间就某个问题展开“辩论”的场景则十分罕见，大部分的大学课堂表现出一种“单声道”的模式。布鲁姆教育目标分类理论认为教学目标分为六个层次（如图2 和图3）：记忆、理解、应用、分析、评价、创造，其中，前三个目标为初级认知，后三个目标为高级认知，在传统课堂中主要运用记忆、理解，而翻转课堂则是在课堂上运用创造、评价、分析、应用为主，而在线上通过视频进行记忆、理解层面的学习。因此，翻转课堂的核心即最大优势就是通过把直接讲解移出到课堂之外，从而把宝贵的面对面课堂时间用来进行丰富的有意义的学习活动，最大化学生在课上进行深层参与的时间[4]。

“翻转课堂”的教学改革目的是通过组织有意义的课中教学活动，如自主学习，师生、生生互动交流，答疑讨论等，使学生高效融入多种课堂教学活动中，进一步弥补自主学习过程中的不足，查漏补缺、深化认知，完成知识的迁移应用[5]。

四、对“翻转课堂”教学的误区

判断该课堂是否为“翻转课堂”，最主要的是尽可能多地解放课堂教学，将更深层的更有意义的学习活动融入课堂中。“翻转课堂”与“传统课堂”并没有一个绝对的界限，如果我们把教学方式称为连续体的话，简单画一条线，线的右边是“翻转课堂”，线的左边是“传统课堂”，这样僵化理解是不对的。一般来说，传统课堂模式中教师会用满满一节课时间给学生传授知识，但是，将这节课所讲内容提前录成视频让学生在上课前学习完视频内容，课堂上进行互动提问等更深入的活动，这是最理想、最标准的“翻转课堂”。可由于诸多因素的限制，在课堂上采取部分时间讲授，部分时间观看教学视频，再增加些时间进行讨论，这种情况也属于“翻转课堂”。因此，“传统课堂”和“翻转课堂”之间并没有一个清晰的界限。我们不能盲目的翻转，需要秉承积极而又不失理性的态度。不要让“翻转课堂”陷入一些极端而操作不当的误区，如：课下学习时间过多，课业负担过重，势必影响学习效果。

五、结束语

多学校已经开始了“翻转课堂”的实践探索，并且取得了一些良好的宝贵教学经验。现今，高等教育的发展进入一个全新的时代，如：推进现代信息技术与教育教学深度融合；重塑教育教学形态；教育教学模式的深刻变革；形成“互联网+高等教育”新形态；推动高等教育变轨超车；通过对“翻转课堂”教学模式的研究，进一步推进教学改革，真正地做到以学生为中心开展教学工作。通过“翻转课堂”教学改革促进学习革命；建成智慧课堂模式，建立起小班型教学，混合式教学和翻转课堂的线上和线下相结合教学模式。强调质量，重视内涵发展。高校办学质量最终体现在人才培养。以前大学对质量有不同的理解，把质量等同于办学经费、建校舍、高薪聘请海归、购买图书、师生比等等，现在发现这些并不能等同于一所高校的质量。而衡量高校办学质量高低主要体现在对学生的培养。如何提高质量，关键在课堂教学，特别强调互联网信息技术运用到教改当中。总而言之，中国高等教育发展到今天最主要的就是重视课堂教学。“翻转课堂”作为一种技术与理念相结合的新教学改革模式，有其独特的优势。虽然不能太过高估某一种教学方式，但是应积极鼓励有创新性的应用和实践课堂教学形式。