网络教学平台在外科护理混合式教学中的应用

张婧

（枣庄科技职业学院 山东省枣庄市 277599）

1 网络教学平台在教学中的应用

随着信息技术在教育领域的逐步应用，许多国家都已充分认识到信息化在教育领域所处的重要地位，世界各国开始大力促进教育信息化。2015年7月，国务院颁布了《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》（国发〔2015〕40 号）。“互联网+”和教育的融合将传统教育带入了一场基于网络技术、数字传输的全面改革之中。

网络教学平台的应用，改变了传统面对面的教学模式，学习不再受时间和空间的限制，让学习者可以在任何时间任何有网络的地方通过网络平台进行学习和交流。学习者可以根据自己的需要和进度安排学习时间、重复观看学习材料，有利于发挥学习者自主学习能力[1-3]。

2 外科护理课程中网络教学平台的运用

《外科护理》是中职护理专业的核心课程，在护理专业的教学体系中占有重要的位置，目的在于如何培养学生运用外科基本理论、技能，解决临床外科疾病病人健康问题的能力，进一步促进学生外科临床思维能力和职业素养的提升。

通过课堂观察，传统外科护理课堂存在以下问题：

（1）教学方法过于单一，忽视学生个性化教学。在外科护理传统讲授式课堂，学生课堂参与度低、缺乏学习兴趣和内在驱动力。主要以教师主动讲、学生被动听的形式，课堂氛围比较低沉，甚至个别学生有困觉、精力不集中、走神、发呆等现象。学生很少主动思考，很难体现教育以学生为主体。在此过程中很难形成自主学习的意识[4-5]。

（2）教学模式受时间和空间的限制，课堂是仅有的学习场地，难以融汇课前、课中和课后三个主要环节，形成合力。教师课上讲授的学生数量受限，作为临床专业课程，由于实训学时数有限，传统课堂难以满足学生练习的需要。

（3）教学考核评价模式过于单一，导致出现滞后的教学反馈。教学成果考核的唯一评价标准多采用一次性终结考试，过程化考核缺乏，忽略学生能力和素质发展。

针对以上问题，自2013年起，我校进行一系列的教学改革。结合“互联网+”教育，各种网络教学平台应运而生，如课堂派、雨课堂、超星等。课堂派、雨课堂平台于2015年被引入外科护理课程教学，多种网络教学平台的应用，经过课程组不断实践，得到了较好地探索。课程组一直认为，直观、方便、迅捷的网络环境为外科护理教学提供了丰富的线下学习资源，并有效地提高了学生的成绩和教学水平。因此，自 2017年开始，课程组全体成员在传统教学方法的基础上，开始创建外科护理教学平台，使之成为学生网络学习的主要资源，从而构建“起于课前，延伸到课下”的网络教学和传统教学相结合的新型混合教学模式。经过 2年4 学期的教学实践检验发现，该模式有效地激发了学生学习兴趣和能动性[6]，教学效率明显提升，学生综合能力和职业素养不断提高。

3 网络教学平台在混合式教学模式中的实施策略

课程组构建“起于课前，延伸到课下”的网络教学和传统教学相结合的新型混合教学模式。通过教学目标的确定，设计线上自主预学（基于互联网教学平台，教师准备教学材料—发布学习任务—学生任务完成—线上提出疑问）、线下翻转教学（学生疑难反馈—组间交流互动—教师疑难解析—师生共同解决—安排线下作业）、线上总结评价（总结强化盲点—思维导图梳理—自主完成作业—展评优秀作业）。进而进行实施和多元化评价（图1）。

3.1 丰富网络教学平台

制作以视频、网站、课件、精品资源共享课等多种形式的外科护理数字资源库。将教学内容分为两个大模块：外科总论部分、外科个论部分。其中个论部分又分为消化系统疾病、泌尿系统疾病、运动系统疾病等。每个部分总结出相应常见病和常见操作，制作对应模块知识点的课件、课程微课视频、学科前沿研究报道、护考练习题、试题等，形成一个丰富多样的数字资源库，为学生课下自主学习提供便捷渠道，为教师教学指导提供理论知识保障。

3.2 开放网络教学平台

利用课堂派、雨课堂等平台的云存储和移动端等功能，教师将上课的课件、复习资料、医学视频、优秀作业等上传至平台。根据大纲要求，将本次课需要运用的资源分享给学生，学生根据平台上发布的相关资料，课下利用碎片化时间，自主学习，然后以小组为单位合作探究，并完成平台上布置的任务。课程进行中，小组随机抽签决定需要讲解的任务，小组代表上台展示本组抽签任务的预习成果。评价组作出点评。同时教师针对反馈出来的问题予以补充和讲解。课程结束前，通过平台总结每组和组员的得分情况，从而选出优胜组和本次课的学霸。

3.3 在线总结与评价

教师通过课堂派、雨课堂等网络教学平台批阅作业，并通过平台提供的查重、批注等功能对学生作业进行细致的批改，实现在线打分。经过多种网络课程平台的使用，以往单次试卷、单次考试定成绩的传统考核模式被打破，课程组不断实践探索，形成以过程考核为主的多元化评价体系（图2）。建立互动社区，为师生之间、学生之间的互动交流提供条件，在社区内进行护理知识的交流及问题解答，及时解答学生的疑问，从而实现个性化教学。基于互联网平台，经过一对一评价、多对多评价、形成性评价、终结性评价等多方面的点评考核，从而整体评价学生对外科护理课程知识目标、能力目标、素质目标的达成情况。通过组内共同探讨、组间相互合作，学生团队协作能力得到提升，同时提高了学生沟通交流能力，教学效果得到整体提升。

图1：混合式教学模式的构建

图2：多元化评价体系

图3：混合式教学模式

图4：混合式教学共同体

4 网络教学平台教学分析

（1）改革教育教学模式。通过实践探索“互联网+”背景下网络教学平台在外科护理教学中的应用，传统灌输式教育模式被彻底打破，信息化教学的使用，将学习模式与教育体系进行合理的分解与重组，逐步形成新的动态学习模式，即以互动、共享、高效为主要核心（图3）。

（2）激发学生学习兴趣，实现个性化学习。网络教学平台的应用，尤其是不同平台中讨论、考试、作业等个性化互动，不仅将师生距离拉近，而且将课堂教学延伸至课下，教与学在时间、空间上的屏壁被打破，从而提高了学生学习的灵活性、能动性，实现了学生随时随地学，老师随时随地教，教与学因此变得更加便捷，充分激发学生学习兴趣，体现个性化学习特色。

（3）建立一个完善科学的课程评价体系。通过过程性评价和结果性评价，实现对学生的全面评估，进行课程考核方案的改革。教学过程中采用学生自评、组间互评、教师讲评等多元化考核评价方式，对学生知识目标、学习能力、素质提升做整体评价。实现过程性评价和结果性评价的有机结合，逐渐形成一个完善、科学的课程评价体系。坚持“以生为本，培养学生自主学习能力”的基本教育理念，培养职业教育应用技术型人才。

（4）探索构建混合式教学共同体。经过开展混合式教学，逐渐构建以“互动共享、通力协作、自主探究”为核心的教学共同体。混合式教学共同体自愿形成，他们具有共同的价值取向与奋斗目标。通过交互、共享、合作构建的教学共同体的，能够提高中职护生的学习体验（图4）。

5 结束语

实践证明，基于“互联网+”网络教学平台的应用实现了外科护理知识“起于课前，延伸到课下”，不仅激发了学生的学习兴趣，提升了学习效率，突出个性化学习，进一步使学生的自主学习与团队协作能力得到提高。与传统的课堂教学相比，有效地提高了学生的成绩和教学水平[7]。依托自身的教学经验，教师选择适宜的教学策略，在教学实践中不断探索课上与课下、线上与线下资源混合的新模式，从而推动教师教学与技术的专业化发展。同时，混合式教学促进互联网与课程实施深层次的结合，服务学生个人发展，实现“三全育人”，推动教育教学改革。