艺术类高职院校多年一贯制学生管理模式创新探究

何来标　翟斌　段云虹

【摘要】高职院校艺术教育特点决定了教育对象的层次复杂多样，教育对象的层次复杂性给学生管理带来了严峻的挑战，如何对复杂的艺术类高职教育对象进行有效的管理，以促使教育对象达到人才培养目标，就此进行粗浅探究。

【关键词】艺术类  多年一贯制  学生管理  创新

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）05-0199-02

一、艺术類高职院校多年一贯制学生分析

（一）多年一贯制概念综述

我国职业院校招生制度改革和教育发展现状造就了高职院校学生层次差异。一般情况下，多年一贯制指八年、五年大专学制。

（二）艺术类高职院校多年一贯制教育的必然性分析

艺术类高职教育的特点决定了教育对象需要从低年龄阶段开始培养。人的生理发展规律和艺术专业人才培养规律决定了艺术职业教育的学生势必趋向低年龄阶段，实行多年一贯制培养。

（三）艺术类高职院校多年一贯制学生特点分析

从年龄结构来看，小学毕业进入到艺术职业教育的学生，指五年制中专、六年制中专、八年制大专学生。呈现出学习目的不明确、自我管束能力差、学习主动性不够等特点。

初级中学毕业进入到艺术职业教育的学生，指三年制中专、五年制大专学生。一般情况下都是学习成绩和个人行为习惯有偏差的学生。其特点更加突出：学习目的更不明确、学习动力极差、成长叛逆更加严重、心理素质脆弱、纪律观念淡薄、自我控制能力更差等。

二、艺术类高职院校多年一贯制学生管理困境

学校多年一贯制学生培养层次的差异给学生管理带来严峻的考验。低、中、高年龄学生都存在，学生特点差异太大、身心发育差异太大，学生管理难度加大，学生管理模式就不可能一劳永逸。多层次、多模式、多重点的学生管理值得进行深入研究。

三、艺术类高职院校多年一贯制学生管理创新探究的意义

国家扩大职业教育，艺术教育对象多层、低龄是趋势，从目前学校对多年一贯制学生的认识程度、管理目标、管理手段、管理队伍等方面，探讨艺术类高职院校学生管理面临的问题，树立以人为本的管理理念，探索适应艺术类高职院校多年一贯制学生人才培养中的学生管理的新模式，显得尤为重要。

四、艺术表演类专业八年制大专管理面临的最大问题是学生年龄层次复杂带来的学生管理问题

学校招收的八年制大专，年龄在12岁左右。前5年为中专，后3年转段为大专，毕业获大专文凭，称为八年一贯制大专。

艺术类高职院校多年一贯制学生年龄层次差别很大。各个时段学生的心理特点、生理特点、行为习惯、认知方式等都有很大差别。个别专业学生年龄层次丰富，杂技表演专业需要有大龄学生也需要有小龄学生，年龄跨度最高有10年，尽管这符合杂技专业教育的规律，但给学生管理带来了前所未有的难度。同学制但年龄差别很大就是我们面临的最大、最难的管理问题。

五、艺术类高职院校多年一贯制学生管理模式创新探究

（一）现代学徒制学生管理模式探究

校企合作人才培养以学徒制为基础，以师徒制为重点进行。学生到企业进行实习学习，教师多样，学生感兴趣都可以学，各岗位的师傅都成了老师，接收在企业的普遍教育，为将来的职业打基础，这就是学徒制。对于从事艺术专业的学生，在企业实习学习中把重点专注于自己的专业方向，在自己所从事的艺术行当精益求精、重点学习，因此在行当里进行拜师活动（仪式）、收徒活动（仪式），师从某一艺术名家深入学习，这是师徒制。

学徒制人才培养模式给学生管理创新带来机遇。也给我们创新学生管理提供了实践条件。双培养双管理、交叉管理、师徒双承诺学生管理模式得以在实践中运行并取得实效。

双培养双管理模式：学生在校由教育主体进行学生管理，在企业由经营主体进行学生管理;学生在接受学校教育过程中体验、参与、接受了社会的教育管理。企业与学校相互紧密沟通学生实习学习情况，学校的学生管理就能做到有的放矢。

交叉管理模式：学校安排教师到企业辅助教学和管理，企业安排职工到学校辅助教学和管理。学生在学校和企业同时接受到学校教育和社会教育。企业的教师把社会的需要融入到专业教学的各门课程，学校教师把专业的教育课程融入了社会需求。

师徒双承诺管理模式：通过拜师仪式固定了教师与学生的师徒关系。教师和学生签订培养和学习承诺书，把中国传统优秀文化纳入了师徒制人才培养模式和学生管理中，一诺千金，师生都遵守自身的谎言进行教育和学习、履行自己的诺言，并把诺言的履行情况纳入人才合作培养的考核和学习的考核中，从教学双方履行学生管理职责。

学徒制学生管理模式是真正从学生内心去教育感化学生，是对学生内化于心、外化于行的教育，对于艺术类院校多年一贯制学生中年龄偏小的学生来说是较为有效的管理模式。

（二）同伴互助成长学生管理模式探究

同伴互助广义上指学生之间的心理安慰、鼓励、劝导和支持等相互帮助的活动。我校进行的“大手拉小手”工作正是这种理论在学生管理中的应用。

多年一贯制学生的年龄层次多样性决定了学生的课余生活的丰富性;多年一贯制学生的人才培养也决定了学生在普通知识学习方面的缺失，因为大量的时间花在了专业学习和练习中，普通知识的学习时间就很少;学校的学生管理、学生课外活动的顶层设计就必须考虑到学生年龄层次多样性的特点。学工部、团委把我校学生管理的这种复杂性深入研究变被动为主动，通过“大手拉小手、我们一起走”的活动把劣势转瞬间变成了优势。

2013年，第一届“大手拉小手、我们一起走”活动在杂技学院举办了开班仪式，到2018年一共举办了5届。大学生志愿者每周二、周三、周四的晚上，在固定的教室对杂技学院学生（年龄小）进行以语文、数学、英语课为主要内容的普通知识学习的辅导，学生在在教学方法上进行了多维度拓展。学生相互间沟通更顺畅、交流更方便。通过不同年龄层次的大中专学生和小学生进行交融交流，是实践育人长效机制的一次大的尝试。三年制的大专生通过这样的活动锻炼了自己的技能，特别是有部分学习艺术教育专业的学生通过这样的活动，能够认识到自身的优缺点。对于未成年的小朋友来说，能有同一个学校的校友师长们对自己进行辅导交流，体现出对自己的关心是一份非常厚重的爱心和温暖，注定将来他们的生命中留下印记，也让他们的成长获得一定的帮助。在活动中实现了取长补短、互助成长。“大手拉小手，我们一起走”作为一种课余学生管理包括学习的模式正向规范化方向推进，势必对多年一贯制学生的管理创新增添浓重的色彩。

（三）学生分层管理模式探究

根据我校杂技专业多年的管理经验，结合学院中专到大专几十年办学的学生管理工作实践，提出应以分层次管理的模式进行八年一贯制学生管理。主要按照学生的年龄和学历的高低进行分类，实施不同的管理方式，并按照国家政策对于中专、大专学生不同的行为要求实施管理。

1.封闭式管理

适用于八年制一至三年级（12—15岁）的学生。教学期间的星期天下午收假，家长准时把学生送到学校交给班主任或生活老师;星期五下午家长签字把孩子接回家。类似托儿所的“全托”。除班主任外还配备专职生活老师。班主任按职责履行教育责任，生活老师负责学生的起居饮食及日常生活技能的教育引导。

封閉式管理教育学生自理生活，逐步提升学生学习生活的自理能力;有效的控制社会、网络不良因素对学生的负面影响;减少安全事故;给学生提供不受外界干扰的学习环境;增强了学生的纪律观念、法制观念、集体主义观念。以人为本、留“白”给学生管理理念，既做到“团结紧张、严肃活泼”，又能使学生施展自然天性。

2.半封闭式管理

适用于八年制四至五年级、五年制大专（15—17岁）的学生。在生活上基本能够自理、行为上养成良好习惯、学习上掌握了基本的方法的前提下进行管理。学生住校，按中专学生管理规范实施管理，指导学生严格遵守中专生日常行为规范及学院相关管理制度，晚上清点学生人数，统一就寝。撤销生活老师，自主参加学习。

针对艺术类多年一贯制学生管理，我们结合学校、学生、人才培养的实际，提出的现代学徒制学生管理模式;同伴互助成长学生管理模式;学生分层管理模式在实践过程中取得了良好效果。贴合了艺术类高职院校的人才培养特点，贴合了艺术类高职院校学生特点，反映了国家对职业院校人才培养模式的要求，把劣势转化成了优势。多年一贯制学生管理有创新，有实际操作的现实意义。经过杂技学院、戏曲学院、舞蹈学院的学生管理实践检验，效果良好。我校将在总结提炼基础上，完善学生管理的创新模式。我校多年一贯制学生管理的经验对于同类型（学生年龄层次复杂）的高职院校有一定的借鉴作用。

参考文献：

[1]徐敬国.浅谈五年制高职院校学生教育管理，《企业导报》2015年第7期：112-113.

[2]罗令姣.浅谈艺术教育专业五年制学生的教育与管理，《安阳师范学院学报》2005年第4期：60-62.

[3]王黎.五年制高职生“学业自我”概念及教育对策，《问题与建议论坛》2010年第8期：96-97.

[4]徐亮.五年制高职学生的特点及学生教育管理的对策，《辽宁高职学报》2011年第一期：106-107.

[5]方卫华.“3+2”学制高职生的管理策略研究，《大学教育》2013年第4期：137-140.

作者简介：

何来标（1967.1-），男，大学本科学历，云南文化艺术职业思想政治理论课专任教师、思想政治理论课教研部主任、通识教育中心直属党支部书记。