基于蓝墨云班课的线上线下混合式教学模式探索

董英娟 王峰 欧亚菲 陈沫

摘要：随着现代信息技术的快速发展及智能终端的普及，基于蓝墨云班课平台进行线上线下混合式教学模式改革已成为当代教育领域探索的热点。《视觉传达》课程教学通过蓝墨云班课平台，将学生在智能终端的线上学习与教师课堂讲授的线下学习有机结合，既培养了学生的自主学习能力，又激发了学生的持续学习兴趣，大幅提高了教学效果。

关键词：蓝墨云班课;智能终端;混合式教学

中图分类号：TP311 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）06-0086-02

《国家高校教师教育技术能力指南》（2010年版1就教学创新提出了明确要求：“加强高校教师对信息技术工具支持下的教学变革和创新人才培养的认识，加强教师有效应用教育技术的意识”，为高校在创新应用信息技术领域的教学实践活动指明了方向。高校教师要与时俱进、勇于创新，善于借助网络平台、大数据、云计算等信息技术，开拓教学思路，创新教学方式，抓住学生兴趣，增强教学成效，将以往教学活动中以教师为主体的旧教学模式，创新为以学生为主体、教师多引导的新教学模式。线上线下混合式教学模式的提出为高校教学改革提供了切实可行、契合时代特点的模式借鉴。线上线下混合式教学模式充分体现了教学工作中传承和创新的时代沿革，通过综合运用形式多样的、贴近学生的智能教学方式，实现了传统教学和信息化教学的优势互补融合，全方位提升了教学效果。线上线下混合式教学模式主要指授课教师首先通过智能终端平台推送与教学内容紧密相关的视频、课件、微课等资源，学生在课前自主学习线上资源，然后教师在课堂这种线下方式给予点拨、提炼教学重点，这种线上线下混合式教学模式已逐渐成为教学信息化改革的主趋势之一。

《视觉传达》课程是高职院校艺术设计类专业开设的一门理论和实践相结合的专业核心课程，是艺术设计类职业技能鉴定的重要部分，也是设计学科领域中重要的组成部分。主要从视觉传达设计学科的系统完善和基本理论的探理两个方向展开研究，涉及视觉传达設计的基本理念、视觉设计元素在视觉空间中的组织和设计的基本方法及视觉传达设计的应用，学生要掌握设计方法与设计技能，提高运用所学解决设计问题的能力，培养设计领域高素质技能型人才。在新时代国家对高职人才培养方向产生变革的大环境下，《视觉传达》课程教学要与国家政令步调一致地推进改革创新，如：更新专业体系，创新教学模式，拓展实践环节，强化评价改进，最大限度地满足设计岗位的职业需求。笔者运用线上线下混合式教学模式对《视觉传达》课程进行教学创新，就是为了激发学生的持续学习兴趣，增强学生的自主学习能力，从而实现教学效果、质量的双提升。

1课程现状分析

《视觉传达》课程是开设在我校工业设计专业的一门核心课程，该课程的教学成效优劣对工业设计专业人才的培养质量具有决定性作用。但《视觉传达》课程以往在专业教学中一直沿用老的教学模式，老师教学方式单一，学生学习兴趣疲乏，教学成效差强人意，导致形成一个不好的循环：学生设计专业功底薄弱，毕业生工作后不能迅速形成自身的核心竞争力，在较长时期内无法适应企业对专业的现实需求。当前我校视觉传达设计课程的传统教学主要存在三方面问题：一是课程内容繁杂，涵盖范围广泛，课时设置偏少，教师无法在课堂上将所有内容一一讲授，更做不到讲深讲透;教材内容更新不及时，与企业对专业人才的岗位需求相比较为滞后、存在差距，缺乏针对性、实用性;设计实训模块项目偏多，实训时间和设计训练时间短，课外设计训练机会少，导致学生不具备娴熟的设计技能。二是教学方式落后，专业教师多采用灌输式教学方式，课堂教授时间偏长，课堂教学主体是教师，忽视了学生的主观能动性以及对专业授课的个性化需求，未考虑学生的课堂自主活动，不能唤醒学生在专业学习方面的主体意识和内在动力，导致了学生产生思维惰性和对教师的依赖，无法激发学生对专业的主动探究和创新研究。三是考核评价乏力，该专业以往多采用理论加设计项目的考核模式，无法全面评价学生的真实专业素养水平以及对企业岗位需求的契合度，无法动态掌握学生的学习成效和需解决的问题，无法及时获得符合实际的教学成效反馈。

针对《视觉传达》课程在传统教学方面存在三方面问题，笔者采用基于蓝墨云班课平台的线上线下混合式教学模式，对该课程教学的改革创新进行实践和研究。

2蓝墨云班课的特点

蓝墨云班课是一款移动教学助手，蓝墨云班课为师生提供智能终端上的课程订阅、消息推送、作业、课件、视频和资料服务。该平台已成为国内高职院校中移动信息化教学的主流载体。该平台采用模块化设计，主要设置活动、成员、资源、消息等，在云班课活动模块中有投票/问卷、作业//J、组任务、测试、答疑尉论以及头脑风暴等教学活动形式，能够为学生自主学习、讨论交流、作品分享、学习评价等提供便捷支持。同时，通过该平台可以实现四个目的：一是轻松管理班课。在任何智能终端，都可以轻松管理自己的班课，管理学生、发送通知、分享资源、布置批改作业、组织讨论答疑、开展教学互动。二是互动随即开展。任何普通教室的课堂现场或课外，都可以随即开展投票问卷、头脑风暴等互动教学活动。即刻反馈，即刻点评。三是激发自主学习兴趣。教师发布的所有课程信息、学习要求、课件、微视频等学习资源都可以即时传递到学生的智能终端移动设备上，从而让学生的移动设备从此变成学习工具，不再只是社交、游戏。四是学习进度跟踪与评价。该平台能实现对每位学生学习进度跟踪和学习成效评价，学期末教师可以得到每位学生的数字教材学习评估报告。

蓝墨云班课借助智能终端的便捷，显著增加了专业教学的趣味性，比如课堂表现模块包括举手、抢答、小组评价三种活动模式，其中的举手功能充分考虑了学生在公众场合羞于举手、碍于面子的心理，轻松改变了原来传统课堂中应者寥寥的举手发言问题;抢答功能则借鉴了许多热播电视节目的方式，体现了刺激性、趣味性、激励性等要素，学生通过抢答可直接获得经验值奖励。一言以蔽之，云班课教学超越了许多传统教学的教学方式和效果，为专业学生提供了一种趣味化的学习模式，可随时随地学习，也为教师动态了解教学情况和引导教学重点提供了便利。基于蓝墨云班课平台的支持，构建《视觉传达》课程线上线下混合式教学模式（见图1），充分体现了“课前自主学习、课中集中学习、课后拓展学习”的授课特征。此教学模式将学生在智能终端的线上学习与教师课堂讲授的线下学习有机结合，既培养了学生的自主学习能力，又激发了学生的持续学习兴趣，大幅提高了专业教学成效。3线上线下混合式教学模式的实施过程

基于蓝墨云班课支持的《视觉传达》线上线下混合式教学模式，将该课程教学分为课前认知、课上学习、课后拓展三个阶段（图1）。

1）课前认知阶段，该阶段的主要特点是学生先自主学习，围绕教学难点重点，教师在课前通过分析学生的专业侧重、知识水平，精心准备教学导学案、案例、图片、PPrr、视频等资源，通过蓝墨云班课平台，将准备的学习资源和学习任务推送学生，并及时进行学习测试，开展答疑互动等活动;学生在智能终端上在课前自主完成学习资源的学习及知识测试，并将自主学习中遇到的疑问、建议提交答疑区，教师通过智能终端在线上及时与学生进行互动交流、答疑解惑、查看学习情况，并对未及时参与或完成课前学习的学生推送提醒通知。在此阶段，教师要根据课前学生自主学习情况，围绕教学重点难点，优化设置课堂教学内容。

2）课上学习阶段，该阶段的主要特点是通过学生学习情况确定教学重点难点，针对学生课前学习存在的共性问题，教师采用集中讲授的方式进行精准辅导，并借助云班课的头脑风暴、答疑以及讨论活动，对教学重点难点内容进行深入细致的辅导。在此基础上，教师通过思维引导、案例剖析、项目驱动等教学方法，逐步引导学生深化自主学习和研究，指导学生小组讨论制定设计方案，开展设计创意构思，并将创意构思上传至班课中进行成果展示，其他同学也可方便查阅交流讨论，分享设计创意心得收获。在此阶段，教师要对学生的创意方案进行指导、点评，提出改进建议，帮助学生进行学习重点的归纳总结。

3）课后拓展阶段，该阶段的主要特点是以教导学，通过云班课平台设定训练拓展目标，教师指导学生不断增强设计思维、解决项目问题的勇气和本领。通过班课随机分组或线下分组开展小组合作作业，组织学生自评互评，教师根据学生作业完成情况给予评价指导。最后，教师在云班课平台发布设计前沿发展动态、重要设计大赛获奖作品以及最新设计大赛等信息，引领学生进一步提高专业站位、拓展学习广度。云班课可将整个教学过程数据化，翔实统计分析学生课前观看视频、课中参加活动等情况，并对该课程教学效果进行效果评估，为教师在后续的教学中不断总结和改进教学模式提供有效借鉴，真正实现以学生为主体、教师多引导，从而稳步提高教学效果和质量。

4实践案例

下面以《视觉传达》课程中的一个单元内容“视觉传达风格流派”为例，详细介绍其线上线下混合式教学模式的实施过程（见图2）。

5结束语

线上线下混合式教学模式是当前高职院校教学信息化改革的主流方向之一，基于蓝墨云班课的智能终端平台支持，构建《视觉传达》课程的线上线下混合式教学模式，实现了对传统课堂教学的弯道超车，大幅提升了学生对专业学习的兴趣，有效增强了该专业教学的质量。在实施线上线下混合式教学模式的实践中，可能会遇到一些新问题，如：需精心制作足量的《视觉传达》课程教学资源供学生选择，教师如何有效引导以确保学生均完成线上学习目标，设法避免学生通过智能终端进行与教学无关的活动，持续改进蓝墨云班课平台的辅助教学成效等，通過认真研究和解决这些问题，使基于蓝墨云班课的线上线下混合式教学模式更加贴近学生的教学需求、更加符合企业的用人需要。