基于移动互联网的通信原理翻转课堂教学模式应用研究

陈希湘 李永全 王锦莉 朱嵘涛

摘要：随着信息技术的不断发展，基于移动互联网的翻转课堂研究受到了广泛关注。该文以通信原理课程为例，利用微信互动平台，将翻转课堂应用其中，在“学习任务单”的指引下，学生在课前利用移动终端进行视频自主学习，同时辅以课堂教学和讨论，形成一个以“课前视频教学、课内重点分析、课后综合实践”三位一体的新型教学方法。实践表明，基于移动互联网的通信原理翻转课堂教学模式极大提高了学生的自主学习能力，教学质量也得到了显著提升。

关键词：翻转课堂;通信原理;微信;教学研究

中图分类号：G424 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）06-0082-02

随着通信技术、计算机技术的不断发展，移动互联网已经渗透到我们工作、学习和生活的各个环节，在教育领域应用尤为显著，使得传统的高校教育理念出现了一些新形态。让我们不得不重新审视和改革现行教育方式，以应对教育教学中出现的新问题。”翻转课堂”是一种人性化教学方式，以师生互动教学为主要突破口，不仅可以提高课堂的教学效果和学生掌握知识的能力，而且能够解决传统教学中群体教育与个体差异之间的矛盾，为我们有针对性的解决这些问题提供了一个好的思路。本文以通信系统课程为例，对基于移动互联网的翻转课堂教学模式进行了研究和实践。

1翻转课堂

翻转课堂是将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前完成知识的自主学习，在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式，它对学生的学习兴趣和教学效果都产生了积极影响，已经得到了广大教育工作者的一致认可。国外2010年以来热点主要在主动学习、混合学习等方面，研究领域主要在医学教育、高等教育等方面。麦克劳克林等在北卡罗莱纳州立大学药学院对药剂学课程进行了翻转，总结出教育工作者如果想要加强学习，提高教学效果，满足学生对21世纪卫生保健方面知识的需求，这种方法值得考虑。2018年哈尔滨理工大学的付思将“互联网+”与翻转课堂相结合引人到大学英语教学中，实现了线上自主学习与线下课堂教学的紧密结合与高度统一。2019年西安财经大学的张武康以通货膨胀理论的讲解为例，进行了该翻转课堂教学模式的应用解析，提出了促进其有效性的相关建议。从学者们的研究来看，翻转课堂教学模式不是一种单一的教学方式，移动互联网和翻转课堂的结合很好地解决了传统教学中出现的一些问题，能够为大学课堂教学提供一个崭新的思路。

2基于移动互联网的通信原理教学模式的构建

2.1学习任务单的设计

通过任务单使学生可以在课前明确自主学习的内容、目标和方法。针对独立学院学生的特点，教师在“翻转课堂”的课前教学设计中，优化结构，合理设计自主学习任务单，在“学习任务单”的指引下，学生在课外利用移动终端（微信），通过学习平台开展课外自主学习的模式，培养学生自主学习能力。“学习任务单”包括课题名称、学习目标，学习资源、自主学习任务、合作探究任务等。

2.2课前视频教学

视频材料作为“翻转课堂”的重要环节，直接决定课前知识的传递效果，影响课内教学活动的设计，从而影响最后的教学效果。视频材料，不仅包含学生需要学习的知识，更是一个包含着问题与疑惑、能够激发学生学习热情和欲望的教学环境。通信原理知识点繁多，因此如何设置每一课堂的知识点，并把该知识点能与下一知识点关联显得非常关键。教师精心选择一些具备能与当前热点通信技术和应用相结合的知识点作为题目，设计并制作成序列视频。例如，在调制解调知识点时，可以设计这样的一些问题：假设需要将人的语音信号（300-3400HZ）传递出去需要的天线高度是多少？我们每天收听的广播频率是多少？通过这些问题的回答，来引起同学们的学习兴趣，又例如，MSK调制这部分内容，首先从同学们比较关注的APP中的功能（微信扫码，支付宝支付）引出通信中被广泛采用的调制技术，从而引起同学浓厚的学习积极性。再比如，纠错编码，可以通过电影里面的信息截获，自然地引出编码的概念和应用。每次上课前，将通过微信平台将相关学习视频资料上传，学生通过视频学习，对各个知识点中的重点内容和难点内容有一个全新的认识，在后续的课堂教学中将极大地提高学习效率。

2.3课堂教学与讨论

课堂教学设计是影响课堂教学效果的关键因素，将会直接影响学生知识内化的质量水平。教师依据同学们各个任务点的完成情况，例如视频观看时长、作业完成隋况等，设计一套适合本课程的课内教学方案。首先各小组成员根据老师布置的学习任务单完成各自的学习任务，对综合性问题小组成员进行讨论，共同协作确定实现方案。老师根据每个小组的完成情况，找出共性问题，对典型问题和没有弄懂的知识点进行重点分析和讲解。通过讲解，可以解决大部分的共性问题，但一个班的学生，能力有所差异，对个别问题进行單独指导，并发挥他们的优势，提高他们的学习水平和创新能力。

2.4课后综合实践及评价

考虑学生在前期的学习情况及学习投入程度等诸多因素的差异，课后教师因材施教布置不同难度的综合运用题目及基于项目的开放性研究性课题，培养学生自主创新的能力。对各个小组分别进行针对陛的交流和辅导，制定相应的分组讨论的技术专题，通过个性化的小测验，加速知识的内化过程，促成知识的掌握和应用，进而达到培养学生分析问题和解决问题的能力。同时教师也可以通过布置测验和小组汇报等活动来对学生的学习效果进行评价，小测试考查学生对基础知识和重点难点知识的掌握程度，而小组汇报较好地考查了小组成员的协作能力和团队精神。

2.5考核方式

目前我校的通信原理专业核心课，是通信工程、电子信息工程专业的必修课，考核方式采取期末考试和平时成绩两部分考核，考试成绩占40%，平时成绩占60%。其中平时成绩包括：考勤、作业、小测试及线上学习任务单完成情况，比例各占25%。这种考核方式突出了学生平时的学习状况，让学生在平时学习中不断学习和掌握新知识，较好的避免了考前突击学习的情况，同时期末考试会督促学生学会总结和思考，掌握通信原理课程的所有知识点。

3总结

翻转课堂实现了线上视频教学和线下课堂教学的有机结合，这种教学方法，极大提高了学生在教学中的参与度，学习效率有所提升。同时学生的学习主动性和团队协作精神也得到了提高。本文将基于移动互联网平台的翻转课堂教学方法应用于通信原理教学中，通过微信平台在课前布置学习任务，学生观看视频，在课堂教学中解决任务完成中的各种问题，学生也能够通过微信平台随时和教师沟通，分享学习体会和学习资源，教师引导学生利用网络平台自主学习，学生的学习积极性显著提高。

基于互联网的翻转课堂教学研究给教师们带来了挑战和机遇，在今后的教学中，教师们还有很多问题需要去解决，包括翻转教学内容的选择，学生的考核方式及翻转课堂的教学评价体系等。