低年级口语交际中的互动

向远涛

【摘要】人际交流活动对人发展的影响越来越大，培养学生口语交际能力成为了语文课程标准中的重要任务之一。通过课堂教学，日常生活中师生，生生，亲人间互动活动培养学生口语交际能力，提高学生的表达和思维能力，为今后的学习、生活奠定良好的交际基础。

【关键词】创设情境  激励评价  拓展延伸  发展思维

【中图分类号】G62   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）05-0028-02

当今社会是一个有着强烈社交意识的社会，人际之间的交往交流也是大家最基本、最经常的社会实践活动。人们通过交往交流活动增加了彼此之间的了解，吸收了大量的社会信息。学会交往、善于交流，是取得成功的重要条件之一。

语文是最重要的交际工具，培养学生“听、说、读、写”的能力，让他们能通过多种方式顺利地与人沟通就显得特别重要。在生活实践中，“听、说、读、写”这几项技能，用得最多的是“听”和“说”。而训练最少、测试最少的也是“听”和“说”。这就使学生基本技能的全面发展受到了一定的限制。可现今社会发展对人的口语交际能力要求却越来越高，甚至成为其参与社会竞争的最重要的能力之一。因此，从小培养学生的口语交际能力是教学中的重要任务。

语文课程标准总目标第9条明确提出让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”为落实课标，在教学中通过互动的方式对学生进行了口语交际能力的培养。

一、课堂教学中的互动。

学生入学之初，已经具备了一定的语言交流能力，但并不能完整、连贯、准确地表达自己的见闻和感受。在语文教学中，就要通过教学过程进一步发展学生的语言表达能力。

1.利用教材中的互动，规范语言。

一年级的教材画面生动，语言因素十分丰富，为口语交际训练提供了空间，教师可以利用教材内容对学生进行口语交际训练。例如在拼音教学中，既有字母教学的要求，又有语言训练的要求，还有对学生思想行为的引导。教学中，我们可以借助圖画，通过语言的训练完成这一目标。在拼音教学第3课，对学生进行口语训练时，就要求学生在已经掌握一句话里包括“谁干什么”的基础上加上时间和地点，用上“什么时候，谁在什么地方干什么。”的句式进行练习。学生就会说：“星期天，小明和小红在院子里捉迷藏。”等句子，在学生已经掌握表达方式的情况下，我又让学生把图上的人物想象成自己和自己的家人，于是学生就能说：“星期天，我和小伙伴在小区里捉迷藏，爷爷在小区里散步。”等。这样逐步地有意识地训练学生说一句意思清楚、语句完整的话，既引导学生有健康的娱乐方式，又为今后的学习打下了基础。

2.激励学生参与评价，促进互动。

语言是思维的外在表现形式，语言交流不仅仅依靠“口”，更重要的还要依靠“脑”。在口语交际训练中，如果离开了对学生思考的要求，学生在各方面的发展必然缓慢。课标里也提到：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”在教学过程中，学生之间的互相评价，是检验口语交际效果的重要一环。让学生在评价中产生互动并获得知识，不但能提高学生的口语交际能力，更能提高学生的思辩能力。所以，在教学中我经常提出：“请大家听仔细，这位同学读得怎么样？”“你赞成刚才同学的意见吗？为什么？”持不同意见的学生往往就会提出各自的见解。在互动的过程中，原先的说者变成了听者，原来的听者变成了说者，而说者要在听取别人的意见后做出判断，对自己原先的想法作出相应的调整后才会表达出来。在这样的交际活动中，听说双方的角色在不断地互相转换，直至一个话题的结束。通过这样双向或多向互动的口语交际活动，既落实了“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”的课程目标，又培养了学生口语交际的能力。

二、情景教学中的互动。

教材中专门编排了“口语交际课”，有的口语交际内容设计了一定的场景，这些交际情景不仅能激发学生参与交际的兴趣，营造交际的氛围，还暗示了交际的内容和方式。这就是课标里提到的：口语交际是“听”与“说”双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情景中进行。教学时，老师就应该努力创设能够促进学生互动的交际情境，让他们在接近甚至走进现实的口语交际活动中切实提高表达能力，思维能力和交际能力。

1.教师激发互动。

对于不同的口语交际内容，应该选择不同的教学方法进行训练。为了提高学生互动的有效性，教师也应以一个学习者的身份，加入到合作学习小组中，成为学生学习的伙伴。教师的直接参与，一方面有利于营造一种平等、民主交流的欲望;另一方面，能及时而全面发现学生口语交际中出现的各种问题，并立即予以提醒、点拨和纠正。

在教学《请你帮个忙》一课时，我就成了学生的同桌和朋友，学生与我一起互动很兴奋，不但有了交流的氛围，还有交流的欲望：瞧，我能请老师帮我了！在与学生交流的过程中，当学生对我的故意“刁难”——“我的笔芯不够了”“我现在没有空”“我也没有办法”无法交流下去时，就暗示他们可以请外援——自己的找伙伴帮助。这样的拓展，让学生真真切切的感受到这样的语言交流不仅是学习也是生活。课堂上，由于教师的参与，在师生互动，生生互动中进行了有效的口语交际训练，也让学生做到了“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。”

2.生活点燃互动。

纵观教材，编排的口语内容都努力贴近学生的生活实际，尽量让学生的交际任务具有现实意义，力求做到为学生的实际生活服务。但有的具有现实性的话题未必适合于学生。因为，学生生活阅历或生活环境不同，知识经验也不同，教材中的某些话题可能贴近了部分学生，却难免远离了另一部分学生。况且每个学生的个性也是有差异的。因此，从学生的生活中去寻找交际的话题更能贴近学生，激起学生的交流欲望，做到人人有所思、有所想、有所言。

在教学《商量》时，通过课前了解，發现许多孩子的要求要么被满足，要么被拒绝，很少有通过商量的途径来达到目标的。于是，我换了个话题：“你们有哪些事情想做却被家人和朋友拒绝了呢？”学生顿时就激动起来了，“大家知道为什么会被拒绝吗？”在几个学生发言之后，我话题一转：“既然觉得自己理由充分，你想过通过与别人商量来达到你的目的吗？”通过学生情景再现课文内容，现实生活中的困惑，师生，生生情景互动，学生完全打开了话匣子，畅所欲言，与同学交流后找到知音的更是激动。通过“商量”让学生知道语言交流可以改变我们的生活，更让他们明白了口语交际在生活中的重要性。

教学中，根据学生实际，对教材进行适度的调整、延伸，营造出能够有效地诱导学生互动的生活情境，学生的情绪才会因此变得高涨起来，参与互动的主动性就会被激发出来，学习的动力才会增强，他们就会带着情感，怀着兴趣，走进“交际情境”，无拘无束地参与。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求，最终为我们的生活服务。

三、日常生活中的互动。

口语交际能力如何，与学生正经历的生活密切相关。因为，口语交际更多的是应用于实际生活中。课标里提出：“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”因此，口语交际训练不能局限于课堂上，在课外有着更广阔的天地。教师应利用各种有效机会对学生的口语交际进行指导和训练。

1.互动中学会思考。

课标里提出：“有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”日常生活中，就需要教师引导学生对周围的事物产生好奇心，并能就感兴趣的问题展开讨论。而每天在学校内外都会发生一些事情，教师要及时抓住出现的新情况，特别是在学生中引起共鸣的话题组织学生展开讨论并发表自己的意见。通过学生间的互动和老师的引导，使学生对问题有进一步的思考和认识。在讨论中，学生如果能对问题发表自己的意见，并把意思说明白，那么学生的日常口语训练就得到了检验和落实。通过这样的群体互动，不仅锻炼了学生的口语交际能力，还培养了学生关心周围的人和事，主动表达自己的愿望、参与生活的信心。

2.互动中增进亲情。

家庭是孩子生命中最重要的一部分，父母是孩子第一任老师，学生语言能力的形成与家庭教育密不可分。在对学生的口语交际能力培养中，教师就可以利用家长资源，通过学生与家人的互动，培养并提高学生的口语交际能力。

针对小孩子喜欢有人陪他玩一玩、说一说的特点，我们提醒家长重视与孩子交流的过程中对孩子口语交际能力的培养。希望家长能与孩子交流各自在这一天里的见闻，家长先做交流，给孩子语言上的示范，然后重点引导孩子讲一讲：学校发生的新鲜事，自己与同学的交往，一路上看见的景色……另外还希望家长抽出一些时间与孩子谈心，让孩子谈谈自己对一些事情的看法。家长在与孩子交流的同时，除了及时纠正孩子口语中出现的问题，还应对孩子的思想有所了解，为孩子的健康成长把握好方向。当然别忘了在孩子说得好的地方要及时鼓励，让孩子在与家长的互动交流中不断进步。这样的互动不但培养了孩子的口语交际能力，增强了孩子对家长的信任，还让家长及时了解孩子的思想动态，为家长与孩子长期沟通奠定了良好的基础，与此同时孩子与家人的亲情也在互动中得到了进一步的增进。

口语交际能力是学生具有语文素养的一个重要组成部分，它不仅可以培养学生“听说”能力，提高口语交际水平，还有利于提高思维的敏捷性、逻辑性和深刻性，为学生终生学习打下基础。教学中，教师应以新课标，新理念作指导，灵活运用课堂上的动态生成，课堂外的各种资源，挖掘口语交际素材，把握口语交际训练契机，在双向乃至多向互动的语言环境中扎扎实实地培养学生的口语交际能力，为学生今后的学习、工作和生活奠定良好的交际基础。