地理学习就是一场思维活动

战富家 王永洁

最近在教师交流群中大家正在热烈地讨论一道地理题：

由于海陆热力性质差异，几内亚湾北部的陆地月平均气温高于几内亚湾海域。几内亚湾以北的西非赤道低压是赤道低气压带的一部分，它随太阳直射点的移动而移动，其最南位置在5？紫N附近。布埃亚被称为“非常雨极”，下图为非洲局部图，据此完成下面小题。

R、Q两地（  ）

A.一月R地盛行西南风，Q地盛行东南风

B.一月R地盛行东北风，Q地盛行两北风

C.七月R地盛行东北风，Q地盛行东南风

D.七月R地盛行两南风，Q地盛行西南风

讨论中，大部分地理教师选择了B，认为R、Q的风向是受风带气压带季节移动而形成的。在网上搜索的各个版本答案中，选择B选项正确的居多。而有一名历史老师认为选择A，他说：“我从一个外行的角度来看，我认为第一句材料是个关键。”此题的答案恰恰就是A。好多地理老师都解错了，而一名历史老师却做对了，而且思路清晰。

作为一名地理教师，越来越不敢轻易地用经验做题，试题考查认知反差的内容越来越多。无论是老师还是学生，在我们熟悉的领域里，懒惰的思想、思维定式越来越成为我们做错题的关键因素。此题中，第一句话就明确地告诉了我们思维的方向，海陆热力性质差异是形成R、Q两地风向的主要因素，只要我们认真分析资料，提取信息，很容易就得出答案。但是，我们往往更愿意用自己的经验去解题，因此远离了正确的答案。

在平时的学习中，经常有学生说：“老师，我上课都能听懂，知识点背了，可一考试就错，这是为什么？”客观地说，如果知识点都掌握了，但还是做错题，很重要的一个原因就是缺乏思考。这是很多学生、包括老师在内大多数人的一个通病。而造成这种结果的原因，除了不注重学习当中思维方式的培养外，也和家庭教育培养意识不足有很大的关系。

几年前，我加入了本地电视台组织的一个帮助学生学习的交流群。加入不久以后，发生了一件重大国际事件，突然群里频繁出现抵制某国，咒骂某国的文章或者言论。我在群里发表了自己的观点：“现在全球经济一体化，一件产品你中有我，我中有你，在抵制某国货的同时，其实也是在抵制我们自己。好好工作，祖国强大了，科技水平上去了，自然就有了话语权。”但是收到了很多回复：“你这样的人，是怎么教育学生的？”“中国人都像你这样，中国就完了。”这些都是一些非常关注自己孩子学习的家长，但在遇见问题的时候，却只愿意用自己的主观印象去评判，而缺少冷静思考分析，一味发出“抵制”。孩子在这种思维方式的教育下，如何培养思辨能力？如何成为一名高素质的人？

高考地理的改革，越来越倾向于能力的考查，这种变化趋势是一个非常积极的信号，未来的公民需要有思想，具有擅于提取信息、思维活跃等必备素质。在地理的学习过程中，自认为知识基础扎实，但一做题就错，也应该反思自身了。提取信息能力、思维方式、技巧都是我们要学习的，所谓的知识点都会，也只是在一个维度上达到了目标而已。

就像前面的地理问题，感觉是否像学生学习中常见的现象？认真学习，知识都会，结果题却做错了。反思一下，这种认真学习，真的是认真学习了吗？材料所给的认真看了吗？做题前，是否应该有反差认知的一个预设和准备？缺少必备的能力，只注重知识点的记忆，已经不能够适应新高考的评价标准。地理学习更像是一场思维活动，所学的知识内容是一个载体，而高考需要考查的就是思维能力、技巧和提取信息的能力。地理试题的命题者就像一个幽默睿智的长者，应试的学生就像是自信满满的少年。在这场思维活动中，幽默睿智的长者，在考查少年不算难的地理问题的同时，会给足信息，而少年恰恰在有提示的情况下，把题做错。

作为教师，就像是少年的师父，不能只教少年知识，还要教他学会思考。培养思维活跃，具有思辨能力的人，才是教学活动的发展方向。

編辑/王    波