阅读照亮前行的路

刘凤茹

伏尔泰说：“读书使人心明眼亮。”刘向说：“书犹药也，善读之，可以医愚。”也就是说，通过读书使人变得聪颖睿智。

蘇霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中说：“后进生”的工作是“最难啃的硬骨头”之一。这样的学生，他们理解和记住教材知识点所花的时间，比普通学生多两、三倍;前一天学过的东西，第二天就忘记了;为了防止遗忘，需要不断地进行巩固性的练习。他们的共同特点是：记忆慢、忘记快;理解能力差、综合运用力弱。一个学生需要花费几个人、甚至十几个人的时间和精力去辅导，结果还是提升寥寥。我也曾经想过，是不是这些被心理学家们称作“发展暂时受阻的儿童”，真的不适合常规的学校教育，而应该送他们进特殊学校去学习呢？这种想法，却被一个学生给改变了。

在我曾经的班级里就有这样一个让我纠结的学生——小峰。他很老实，也很努力。由于他出生时大脑缺氧，虽抢救及时挽回了生命，但却造成了轻微的脑损伤。这样一个学生给我的教育教学工作带来了极大的挑战。

记得刚刚上一年级，有一天小峰来晚了。他背着一个小书包，慢慢走进教室。当时，我正在教学生写“a”，虽然知道他没有敲门就进来，我也没有批评他。我以为他会安安静静回到自己的座位坐好。可是当他走到一半时，又慢慢退回到我身边，他很认真地看着我，大声说：“老师，这个字你写错了！”我疑惑地回头去看黑板，确认没有写错。我不解地问他：“小峰，我哪里写错了？你能告诉我吗？”他认真地对我说：“你a上面的点没有写。”学生哄堂大笑。为了缓解尴尬的气氛，我忙解释道：“你是不是要说老师忘记给a标调了？”小峰使劲跺脚、摇头生气地说：“不是！你听不明白啊？就是a上面的点你没有写？你怎么就听不明白？”然后，他直接上来就在我所写的板书“a”上面画了一个长长的横，全班同学都笑得流出了眼泪。他回头认真地看看我，睁得大大的眼睛好像在质问我：“你这下明白了吧？”我也哭笑不得。后来的识字、写字过程中更让我头疼，他的笔顺全都不对也就罢了，而且笔画写的方向都是相反的，写完之后面目全非。为此，我和他的妈妈多次沟通，希望小峰妈妈考虑一下带小峰去特殊教育学校读书。可小峰妈妈说，她希望自己的小孩能和其他正常孩子一样长大，不想让孩子去特殊教育学校，那样就真的会变成残障孩子。小峰妈妈的话刺痛了同样是母亲的我，从那天开始我真正接受了这个学生。自从打心里接受他是我的学生之后，我就再也没想过放弃，我尝试着各种方法去帮助这个学生，可一直没有找到一个合适的办法。某天，突然想到为什么不从每周的阅读课入手呢，即便是不成功，也可以增加学生的阅读量啊。

在我的班级里，每周都有两节自由读书的课。学生可以利用这两节课读自己从家里带来的书籍，还可以不定时地进行书籍调换，这样每人每年可以读到近60本书。就这样，转眼四年过去了，学生在读书中学到了新字生词，积累了大量的好词佳句，拥有了海量的写作素材，阅读能力、习作水平也都有了质的飞跃。小峰也发生了微妙的变化，他的字不知道什么时候正过来了，而且也慢慢变成方方正正的汉字了。考试成绩从几分提高到十几分、三十几分，现在能够及格了。就在前不久北京“关山樾”杯征文大赛中，小峰还获得了入围奖。在拿到奖状的那一天后，他变化很大，不但学习更认真了，而且还乐于表达了。在刚刚结束的期末考试中，他的语文得了89分。当我把成绩用微信拍给他妈妈时，他妈妈忙打回电话，激动得痛哭失声。小峰通过电话自信地说：“老师，请相信我，这个假期我会更努力，争取下次考试90分以上......”

当小峰的故事再次浮现在眼前，母子俩的话语回荡在耳边。我顿悟：阅读真的可以明智;阅读可以治疗愚腐之症;阅读可以改变一个人每年的成长轨迹！正如苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》一书中所指出的：不仅在于阅读能挽救某些学生免于考试不及格，而且在于借助阅读发展了学生的智力。“学习困难”的学生读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。

编辑/徐    蕊