字词牵动 发展语言

李爱英

教学内容：部编版小学语文一年级下册第三单元。

教学目标：

1.借助汉语拼音，能正确、流利地朗读课文。

2.学习联系上下文了解词义的方法，通过理解“孤单”的意思，理解树和喜鹊很快乐的原因，感悟交朋友、结识伙伴的乐趣。

3.认识偏旁“子字旁”和“倒八”，能正确认读“窝”等9个生字，“只”等3个多音字在本课的读音，能正确读写“单”等6个生字。

教学重点：

1.能正确朗读课文，读好感叹句。

2.学会理解词语的方法，通过理解词语来理解课文内容。

教学准备：多媒体课件。

教学过程：

一、激发兴趣，引入课题

（出示喜鹊、大树的图片。）今天我给大家带来一位朋友，看，它是谁？喜鹊和一棵树能发生什么样的故事，你们想知道吗？（板书：树和喜鹊。）

二、读准字词，整体感知

（一）初读课文

请同学们把书翻到32页，自由读一读课文，要求读准字音读通句子，不丢字不落字。读不准的字或词可以请教同学或老师。

（二）读准课文

1.学习“一”的读音。（课件出示。）

一棵树  一只喜鹊   一起飞   天一黑

一个鸟窝   天一亮

（1）指名读。

（2）指导读。

（3）引导学生发现这些词在读音上有什么特点了吗？

（4）引导学生发现其他读音。（出示课件，指名读。）

看一看   瞧一瞧   听一听

小结：中国的汉字多有趣呀！一个“一”字宝宝就有这么多的读音，你能把他读准确吗？好！我们就来比一比看谁读得好！（开火车读，小组读。）

2.指导识记较难字词句。

（1）课件出示：一个鸟窝图片，外面有一个“窝”字。

（2）借助图片猜一猜字的读音。

小结：窝是动物的家，所以上面是穴字头，如狼窝、狗窝。

（3）课件出示：每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳地叫几声，打着招呼一起飞出去了。引导学生轻声读一读这句话。

（4）出示“招呼”，引导读准，“招呼”的呼读轻声。

（5）指名读准句子，齐读。

（三）读准课文，整体感知

分自然段读一读课文，边听边想：树和喜鹊发生了什么事？

根据学生回答，板书：树和喜鹊由开始的很（孤单），到后来的（快乐），是因为有了（邻居）。

三、读好课文，发展语言

（一）联系图意，理解“孤单”，读好第一自然段

1.课件出示课文中的第一幅图：请你仔细观察这幅图，你看到了什么？从图中感受到了什么？（引出孤单。）联系图说一说什么是孤单。

2.读一读第一自然段你发现孤单是什么意思？

小结：3个“只有”写出了树和喜鹊没有陪伴，他们真的很孤单。

3.指导朗读第一自然段：你能读出他们孤单的感觉吗？谁愿意来读一读？联系生活体会树和喜鹊的孤单。

4.识记“孤单”卡片出示：孤单。 （多读几遍。）

（1）认识偏旁“子”字旁，子字做偏旁的时候横变提。

（2）观察“单”的结构和在田字格中的占位。独立写“孤单”。

（二）联系生活，训练“……也……”，读好第二自然段

1.树和喜鹊都孤单，书中是怎么表达呢？指名读第二自然段。

2.训练“也”字句。树和喜鹊都很孤单，所以用“也”字句把它连起来。把相同的句子连在一起就是“也”字句，谁能用“也”说一句话。

3.指导朗读第二自然段，学生之间互相评价。

（三）巧用视频，学习叠词，读好3—5自然段

1.指名读3、4自然段想一想：邻居是什么意思？

2.出示视频，想一想，邻居是什么意思？

3.小结：“邻居”就是离你最近的伙伴、朋友。那你在班级里的邻居是谁呢？

师：是啊！有了邻居就会感到很快乐。“邻居”的“居”读一声，千万不能读成轻声。谁能在来读一读。（找同学读一读，互相评价。）

4.指名读第五自然段。

5.有了邻居他们做着什么快乐的事呢？

6.文中出现了“叽叽喳喳”“安安静静”反复读句子和“安静”“叽喳”有什么不同？

7.你还能说出这样的叠词吗？

你们能读出叽叽喳喳那种快乐的感觉吗？谁想试着读一读，（指名读）互相评价。

（四）展开想象，读好第六自然段

1.课件：天一亮，喜鹊——他们干什么去了？想象一下天一亮，他们还会做什么快乐的事呢？他们真快乐呀！

2.齐读最后一段，读出快乐之情。

四、对比阅读，发展思维

（一）出示课件：树很孤单，喜鹊也很孤单

树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

树很快乐，喜鹊也很快乐

（二） 读一读句子，互相评价

（三） “因为——所以——”来说一说为什么树和喜鹊后来很快乐

（四）再次指导朗读

五、布置作业，拓展训练

1.课后再多交几个朋友。

2.回家把这个童话故事讲给你的家人听。

反思：

1.字词牵动，学会阅读。

低年级的阅读教学既要考虑学文，又要考虑识字，该如何把握识字与阅读的关系？本节课采用了随文识字、读识结合的课堂教学策略。具体做法是：边学文，边识字，字不离词，词不离句，将识字任务贯穿于整篇課文的阅读当中，通过读准字音，读准课文，通过理解字词，理解课文。不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。把字的音、形、义紧密结合，读、说、写紧密结合，引导学生发现跟字词有关的语言规律，有效提高识字的数量和质量，使学生学会阅读促进学生语言的发展。

2.建构语言，发展思维。

本篇课文在语言表达上很有特点，第2、4、6自然段句式相同，都是“也”字句。这种反复的语言结构比较符合低年级学生的认知特点，易接受，易模仿。通过各种形式的朗读，学生发现“也”字句句式特点，前半句的关键词与后半句相同，才能用“也”连接。让学生自己创编“也”字句，发现规律，运用规律，把语言文字训练落到实处，从而建构语言，发展思维。

需要改进的是：在课堂上由于教师自身素养的问题，对于字词的理解上，过度纠结正确的标准意义的含义，不能从学生的认知特点和发展角度去解决学生生成的问题，课堂处理不够灵活。

苏霍姆林斯基说：“教师教得好必须拥有超过教材十倍的专业涵养。”所以，我们要根据教学内容，在课前做好教材和学情分析，紧紧把握低年级的训练重点“随文识字，读识结合”。探究部编教材低年级阅读教学新样态，将读文与识写有机地结合在一起，更加符合低年级学生的认知特点，有效落实语文课程标准要求。

编辑/赵卓然