评价人体解剖学教学中思维导图的应用

赵建福

【摘 要】目的：评价人体解剖学教学中思维导图的应用价值。方法：将2019年1月至2019年12月接受人体解剖学课程学习的44例学生视为研究对象，随机划入研究组和参照组（n=22）。参照组使用常规教学法，研究组在此基础上使用思维导图，对比学生的学习效果。结果：研究组学生的人体解剖学期末考试成绩、实验操作成绩均相对较高，与参照组成绩对比有统计学意义（p<0.05）。结论：人体解剖学教学中思维导图的使用，能够帮助学生理清思路，提高其学习能力。

【关键词】人体解剖学教学;思维导图

【中图分类号】R691.4【文献标识码】B【文章编号】1672-3783（2020）04-12-202-01

人体解剖学内容较多，知识繁杂，对学生的想象能力、思维能力均提出了较高要求。在传统的灌输式知识指导模式下，学生的知识掌握效果不佳，应用效果较差。思维导图是一种组织性思维工具，能够清晰表达认知，为思考想象、解决问题的有效路径。为了深入研究人体解剖学教学中思维导图的应用效果，文章将2019年1月至2019年12月接受人体解剖学课程学习的44例学生视为研究对象，通过实践调查的结果，评估其应用价值，内容总结如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

将2019年1月至2019年12月接受人体解剖学课程学习的44例学生视为研究对象，随机划入研究组和参照组（n=22）。参照组男女比例是12：10，年龄17-20岁，均龄是（18.71±1.17）岁。研究组男女比例是12：10，年龄17-21岁，均龄是（18.55±1.21）岁。两组基线数据对比无显著区别，学生知情且同意（p>0.05）。

1.2 方法

由同一位教师负责人体解剖学课程指导，两组教材一致、课时一致。参照组使用常规教学法，根据教材大纲要求实施教学指导，理论知识与实验操作分别包含42课时、22课时。理论课程中主要由教师讲解，学生记录。实验课程由教师采用标本或者模型予以示范，学生观察和学习。研究组在此基础上使用思维导图，根据人体解剖学教材、课程要求等编写教学大纲，由10个小组学生构成班级公共邮箱、班级人体解剖学QQ群或者是微信群等。教师提前1周将人体解剖学的课程知识、拓展内容等发布到QQ群或者微信群中，指导学生课前预习。理论课程指导中，融入典型案例组织学生分析，应用人体解剖学的相关知识解答问题。以小组为单位绘制思维导图，小组内讨论。查找相关资料，记录小组成员观点，且在下一堂课前向教师提问。实验操作课程时，由教师示范性介绍，学生观察及学习。教师提出问题，学生自主研究或者小组讨论的模式，在标本与模型观察中寻找答案。

1.3 评价标准

期末考试包含理论知识与实验操作两个部分，分數0-100分，分数越高则学生的能力越强。

1.4 统计学处理

SSPS 20.0为数据整理工具，t检验计量性数据，p<0.05有统计学意义。

2 结果

研究组学生的人体解剖学期末考试成绩、实验操作成绩均相对较高，与参照组成绩对比有统计学意义（p<0.05）。详见表1

3 讨论

人体解剖学是医学专业必须开展的一门基础课程，对医学专业学生未来知识的学习、系统性思维的构建至关重要[1]。人体解剖学课程中主要对人体器官组织结构、临近关系等进行分析[2]。由于其涉及的专业名字较多，人体结构复杂，故而临床教学的难度较大。

传统教学以“灌输式”模式为主，教师讲解、学生记录，学生未能够真正参与到课堂思考与讨论中[3]。思维导图作为一种教学模式，主要是将文字与图像相互融合，将枯燥的文字变得更加生动、形象，便于学生记忆[4]。相较于传统的教学模式，思维导图能够调动学生学习的积极性，保持学生的良好学习状态，使学生独立思考，自主分析，增强学生的思维能力与问题解决能力。

本次研究结果显示，研究组学生的人体解剖学期末考试成绩、实验操作成绩均相对较高，证实了思维导图的应用价值，是提升课堂教学质量的有效路径。

综上所述，人体解剖学教学中思维导图的使用，能够帮助学生理清思路，增强学生的相关知识掌握程度，提高其学习能力，对人体解剖学课程的深入开展有益，建议推广使用。

参考文献

[1]吴锋，龚鑫，赵健，等.思维导图学习法应用于药学专业人体解剖学教学的研究[J]齐齐哈尔医学院学报，2017，38（14）：1718-1720.

[2]徐丹，郑韬，陈能杰，等.微课结合思维导图的混合式教学模式在护理解剖学的应用[J]解剖学研究，2019，41（04）：350-351.

[3]陈歌，崔颜宏，吕会茹，等.思维导图在高职人体解剖学与组织胚胎学教学中的应用体会[J]卫生职业教育，2019，37（05）：52-54.

[4]王慧.思维导图在高职护理人体解剖教学中的应用效果分析[J]解剖学研究，2019，41（04）：326-328.