基于微信平台的PBL教学模式在肿瘤科临床护理带教的应用

阿米娜·曲海 张峤

【摘 要】目的：研究在肿瘤科临床护理带教中采用微信平台的PBL教学模式分析应用效果。方法：选取了2017年5月～2019年8 月期间本院肿瘤内科实习的80名实习护士，对照组和研究组。对照组采取传统讲授方式对实习生进行教学。研究组采取微信平台的PBL教学模式进行教学。结果：可以看出研究组明显高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。研究组的教学效果评价明显要优于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：应用PBL联合微信平台向肿瘤内科学生传授基础理论知识，教师在此过程中，既能了解学生的需求，又可提高自己的综合素质，可获取理想教学效果。

【关键词】微信平台;PBL教学模式;肿瘤科临床护理带教;应用

【中图分类号】R19【文献标识码】A【文章编号】1672-3783（2020）04-12-198-01

以问题为导向，教学模式（Problem Based Learning，PBL）由美国神经病学教授Barrows 于1969 年在加拿大的McMaster 大学首创，旨在学生学习主动性和积极性的培养及分析、解决问题能力的培养[1]。因而积极寻找一种既能提高专业知识，又能培养综合素质的教学法在临床护理教学中至关重要。现阶段，在教学模式中PBL 教学法应运而生，并取得了显著效果。而我国现阶段实习生缺乏肿瘤方面的知识和专业护理技能，导致自身护理综合能力较低，无法应对肿瘤内科实际临床护理工作，因此相关教学工作至关重要。本次探讨基于微信平台的PBL教学模式在肿瘤科临床护理带教的应用，具体内容如下。

1 一般资料与方法

1.1 一般资料

本次临床统计，回顾性选取了2017年5 月～2019年8 月期间本院肿瘤内科实习的80名实习护士，严格依据随机分组原则将所有实习护士分为两组，对照组和研究组。其中，对照组40位，性别：女;年龄范围在22～26岁，平均年龄为（23.74±1.63 ）岁。研究组40 位，性别：女;年龄范围在21～25岁，平均年龄为（23.03±1.52 ）岁。两组实习护士在年龄与性别对比上，差异无统计学意义（P>O.05）。

1.2 方法

在对照组中，由带教老师采取传统讲授方式对实习生进行教学。具体：教师采用多媒体设备通过视频、PPT等等方法对实习护士进行理论知识讲解，讲解结束后。引领实习护士指导患者进行常规体格检查，并相应作出病情诊断意见等。

在研究组中，由带教老师采取微信平台的PBL教学模式进行教学。具体是：（1）带教教师需在日常工作中为学生进行讲解，流程包括：操作、方法以及理论等，这样可以让其身临其境。（2）课堂教学 两组学生课堂教学内容一致。教师根据编写的PBL 教学案例，引导学生提出临床问题，包括可能的诊断、鉴别诊断、初步诊疗计划等。各小组学生根据问题进行讨论，形成统一意见后推选一人发言。部分问题留给学生课后文献检索。（3）微信平台教学：在微信平台上创建同一批次实习护士班级，实习护士可以扫二维码进入，将自己的信息进行完善，为学习的展开和成绩考核作铺垫。提前将肿瘤内科實际理论知识内容PPT发送至微信平台端，添加重难点内容的讲解配音，将其以链接推送的方式设置在内容中，便于实习护士在预习中对不理解的内容标上“不懂或疑问”记号，教师通过教师端可以看到实际标注，而后重点讲解该部分内容。此外，教师可通过微信平台一对一的指导学生学习，以此带动学生整体学习水平。

1.3 观察指标

（1）由教师发放教学满意调查问卷，由学生评估教学满意度，主要分为3 个指标，即满意、一般满意与不满意。总满意度=满意+一般满意之和。（2）教学效果评价：采用笔试闭卷考试形式对学生肿瘤科实习状况进行评价，包括肿瘤科理论知识考核，综合能力考试。

1.4 统计学方法

本次研究采用统计学软件SPSS18.0进行分析。利用率（%）作为计数资料的表示，通过卡方检验，利用±标准差表示计量资料，采用t 检验，P<0.05，差异有统计学意义。

2 结果

2.1 比较两组的护理满意度

研究组的护理满意度是39/97.50%，对照组的护理满意度是28/70.00%，可以看出研究组明显高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。详见表1.

2.2 比较两组教学效果评价

研究组的教学效果评价明显要优于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。详见表2.

3 讨论

临床既往的教学模式为传统带教方法，学生所学的知识均为被动接受，学习目标也不是十分明确，难以达到理想的教学效果，学生的需求也难以满足[2]。以往传统教学方法，主要是带教老师带领实习护士进行参与护理实践的方式来完成教学，着重向实习生教授相关护理专业技能及理论，但其解决及处理问题等能力未得到提升。肿瘤学作为一门理论性与实践性较强的学科，近些年已成为临床护士需掌握的重要课程，但据观察发现，在临床学科中肿瘤内科仅是小科，在有限的教学课时中向学生大量传授庞杂的教学内容，具有一定难度。

在PBL课程上，教师有意地创造学生设计问题的情境，组织学生进行探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题。这种“问题教学”的方式为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台。在这种主动学习的过程中，带教教师也参与其中，协助提供检索平台。结合临床解答护士在阅读文献中遇到的问题，逐层深入的探究问题。近些年因微信的普及而且具有便捷性、实时性、形象化等特点，临床带教教师已逐渐将微信作为辅助教学手段，从中延伸课堂教学知识与拓宽学生的知识面。此外，教师可设置分组管理，针对同一问题或同一水平的学生一次性进行讲解，可避免花费过多的时间解决同一难题，有利于促进教学效率与质量的共同提升。本研究，研究组的护理满意度是39/97.50%，对照组的护理满意度是28/70.00%，可以看出研究组明显高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。研究组的教学效果评价明显要优于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。

综上所述，应用PBL 联合微信平台向肿瘤内科学生传授基础理论知识，教师在此过程中，既能了解学生的需求，又可提高自己的综合素质，可获取理想教学效果。

参考文献

[1]尚志梅， 张楠， 栾丽. 基于微信平台的PBL教学模式在肿瘤科临床护理带教的应用研究[J]世界最新医学信息文摘， 2019， 19（10）：119+123.

[2]史慧英. 基于微信公众平台的PBL教学模式在中医护理技术实习带教中的应用[J]中国卫生产业， 2018， 15（29）：128-129.