让小课题研究落地落细落实的策略探究

苗文芝

摘 要：随着新课程改革的进程，课题研究已经成为提升教育教学质量和助推教师成长的重要渠道。近些年，小课题研究因其取题小、接地气、灵活性等特点，备受一线教师欢迎。但现实中的小课题研究存在着诸多问题，选题出现偏差，方法不当，半途而废等现象屡见不鲜。所以，应该继续努力探索小课题研究的策略，让小课题研究落地落细落实——课题选择从教学实际出发;注意收集丰富的资料;设计科学的研究方案;加强研究过程管理——保证课题研究持续进行，实现最终目标。

关键词：小课题研究 落地落细落实 策略

教而不研则浅，研而不教则空。随着新课程改革的不断深入，教育教学研究已经成为教育教学的一项重点工作。课题研究如火如荼，但官方课题申报数量却十分有限，于是，“小课题研究”幸运诞生，并且“愈研愈烈”，大有枝繁叶茂之势。

一、小课题研究渐成燎原

小课题又叫微型课题，是相对于教育主管部门主持申报的重点课题、规划课题而言，是“研究者”以自身教育实践中遇到的问题为切入点，运用教育科研方法，进行小范围的合作研究，取得成果并直接应用于教学实践中的教学科学研究。

重点课题、规劃课题等通常要经过逐层申报、层层审批，正装起步，正襟危坐，因此而显得神圣庄严，大有不可侵犯之势，给一般老师造成一种只可远观而不可亵玩的心理压力。小课题因为来源于教师教育教学实践，以解决实际困惑为目标，具有真实实在，切实需要，微小灵活，即时生成等特点，可以在学校范围内迅速开花，因而成为一线教师所热捧的偶像。教育教学研究的重心不断下移，研究已不再成为专家的专利，每位教师都可以成为研究者。

尤其需要指出，小课题研究让课题研究从原来的“要我研究”变成了“我要研究”，极大地调动了广大教师的积极性，无形中增加了研究的动力和活力。

每一个教师都希望自己越来越优秀，从立足课堂走向关注学生，走向优秀教师，走向卓越的自己。小课题研究与教师日常教育教学实践中亟待解决的具体问题为研究对象，依托问题解决的经验、方法，探索如何解决教育教学实践的问题。在这个过程当中，教师就会不断地从研究中积累经验，提升自我，促进专业化发展，逐渐走向研究型、学者型教师，实现从教书匠到教育家的转变。所以小课题研究已经成为促进教师专业发展的一条新的有效途径。

二、小课题研究存在的问题

观察现实，小课题研究尚处于一种起步和探索的阶段。因为其研究者多为普通一线教师，有时候得不到专家的引领和学校管理的重视，就存在着一些这样或者那样的误区。

（一）以现成经验作为研究成果

有些教师教龄比较长，经历比较丰富，在教学中也有了自己的管理学生的一些方法，形成了自己教育教学的某种风格，因而在教育教学实践中，就一味沿用自己的这些所谓成功经验和做法，凭经验做事。把现实存在的复杂的教育现象简单化程序化，缺乏了创新意识，缺乏了真正研究的精神。

（二）选题出现较大偏差

作为一线教师，教学的经验有可能会积累比较多，但是研究的经验却很匮乏。所以，即便明知是小课题研究，在选题方面也会出现假大空或者过于狭窄的现象，最终导致小课题的研究缺乏真正的价值和实际的意义。

（三）研究缺乏毅力

一方面，许多人还在受着应试教育的影响，一味地追求考试的成绩，继续重复着昨天的故事，把本来应该通过研究变得鲜活有趣的教育教学实践，变得程式化。另一方面，因为小课题研究大多来自基层，也就少有了专家的引领，当研究到一定程度遇到瓶颈时，一时之间难以突破，也就失去了信心，从而终止了有益的研究工作。

三、小课题研究落地落细落实的策略

（一）精心选择课题

俗话说，题好一半文。所以选题一定要准确，力求能反映出研究的对象和研究的内容究竟是什么。题目要简洁，要规范，不能用口号、疑问句、结论等形式来表达。

1.选题要有价值

这里所说的价值，从大处来说，就是要有利于教育事业的发展、教学质量的提高，以及学生的全面发展;从小处而言，就是要解决我们实际教育教学实践中的一个有针对性的问题，让我们的教育教学更加顺利，更加通畅，具有一定的推广价值。

2.选题宜小不宜大

小课题研究以“小”著称，选题若极为宽泛，在研究时就会陷入“老虎吃天，无处下口”的窘境，如此，是不利于研究工作的顺利进行的。所以，我们只要基于被关注和亟待解决的问题立足研究，切入点越小越好。只要注意学会“小题大做”，成果未必就是很“渺小”的。

3.选题步骤要清晰

从规律性来讲，课题研究首先是发现和提出问题，然后再查找资料分析问题，最后结合实际确定研究的课题。也就是说，研究是始于问题的，而这一问题是源于教师对教育教学实践的实际困惑和难以突破的瓶颈。所以作为一线教师来说，就应当以我们的课堂教学为主阵地，以教学为中心，找准教育教学实践的问题困惑，在理论学习中反思自己的教育教学实践，进行经验总结。

（二）静心收集资料

所有的研究都不是从零开始的，我们的每一个研究都是站在前人的肩膀上继续向上攀登。小课题研究也不例外。占有大量的可利用资料，可以让我们的研究事半功倍。

我们可以通过阅读书籍，查阅历史文献收集书面材料，包括教育的书籍、网络媒体等，还可以通过实地调研访谈，获得一些直接性材料。

在这个过程当中，我们必须知道我们所研究问题的发展历史以及研究的现状、已有的主要研究成果、现有的研究水平，我们要研究的问题已经有哪些初步得以解决，哪些是可以通过我们的研究来实现突破的。所以，了解和掌握文献检索的一般知识，非常有利于我们小课题研究的实施和顺利完成。

这个过程，要沉下心来，不能急躁，急于求成。要充分“拿来”，为后面研究奠定坚实基础。

（三）耐心设计方案

凡事预则立，不预则废。做任何一件事情，方案都是我们的方向和抓手。我们的小课题研究也要设立一个合理的研究方案，明确课题研究的具体规划，该收集资料的时候收集资料，该进行实践的时候进行实践，该反思的时候就写反思，这样才可以使课题的实施有条不紊。

1.提出研究假设

研究假设是根据我们已经掌握的事实和拥有的资料，针对研究问题，想出一种或者几种可能存在的结论。这种假设可以是描述性假设、解释性假设、预测性假设。

2.制定研究方案

就是我们如何开展课题研究的具体设想，规划好课题研究的各個方面的具体内容和操作步骤。一般情况下，包括课题研究的目的和意义、主要内容、国内外研究现状、预计有哪些研究成果、完成本课题的条件分析，如果是几人合作，还要把分工情况进行说明。另外，还要有主要研究阶段、研究成果呈现形式，以及需要的经费预算等。有条件的，还可以聘请有关专家进行协助讨论、论证。

（四）恒心强化管理

小课题研究诞生于民间，兴旺于校园。所以不像大课题那样受到上级教育主管部门的统一管理。即便如此，如果在校园中不能加强管理，也是会出现有始无终的现象。

1.制定相关制度

学校作为小课题管理的主体，一般来讲，教科研中心要针对学校小课题研究的现状，制定关于小课题管理的相关办法。一方面明确选题的申请、过程的管理，以及结题评审各阶段的时间节点，落实职责分工，督促课题组及时做好研究过程的各项工作，包括课题档案资料的积累，管理课题组成员的分工任务，研究成果的提炼等等。另一方面还要对小课题研究制定相关的激励措施、奖惩办法。

2.逐层压实责任

研究中，要充分利用学科教研组或者级部的力量。任何一个小课题研究的内容，要么涉及关于一个学科的问题，要么涉及班级管理的问题，那在这个课题组的上层，就应该是学科教研组或者是年级，从这个角度出发，学科教研组和年级级部就有相应的责任在身，帮助课题组进行研究的协调工作，实现其研究目标。

课题组作为小课题的基本活动单位，更是肩负主要的责任。所有课题的研究活动，如反思式研讨、主题式研讨、诊断式研讨，都要具体在课题组内部来进行。在不断解决问题的过程中，实现研究的目标，促进教师的专业化成长。

3.发挥网络效用

一方面，要通过网络进行成果共享，实现小课题组之间的互通有无，彼此借鉴，共同进步。另一方面，依托平台实时监控，及时发现问题，随时纠正，引导课题组进行研讨，回到正常轨道上来。

从实际情景来看，小课题研究还存在着这样或者那样的问题，但是，一个不争的事实已经呈现：小课题研究已经成为一线教师成长自我的有效途径之一。我们要做的就是不断地深入研究，走向成熟，让小课题研究发挥其真正的辐射作用，实现教师自我成长的目标，追梦我们踏入教育的初心！

参考文献

[1]刘良华.教育研究方法专题与案例[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[2]费伦猛.发展路上——点击小课题研究[M].长春：吉林文史出版社，2009.

[3]唐晓杰.课堂教学与学习成效评价[M].南宁：广西教育出版社，2000.