“皮格马利翁效应”在初中英语教学中的运用

赵娟

摘 要：初中英语教学面向思维最活跃时期的学生，教师妥善利用“皮格马利翁效应”给予学生的期望和鼓励，学生的学习积极性被激发，学生的学习动力能增强，对英语学习中的心理障碍能得到克服。

关键词：皮格马利翁效应 英语教学 期望

初中学生的思想动态变化大，教师往往很难把握住学生的心理动态，用爱心与耐心真正地触动他们的心，激发并保持积极的心态，学生对英语学习中的心理障碍需要采用适宜的手段得到克服。

一、“皮格马利翁效应”的意义及教育需求

皮格马利翁效应，亦称“罗森塔尔效应”或“期待效应”。心理学上的“皮格马利翁效应”，指热切的期望与赞美能够产生奇迹：期望者通过一种强烈的心理暗示，使被期望者的行為达到他的预期要求。这一效应是按“憧憬—期待—行动—反馈—接受—外化”这一机制产生的。

初中是承上启下的三年，英语学习尤为重要。适时适当地向学生传递正能量，可以振奋学生的精气神，调整学生对英语不安的心理，让学生重新意识到英语学习的乐趣。皮格马利翁效应能把积极的期望传递给他人，就会使他积极向上，发展得更好。因此，教师在教学中多给学生一个信任的目光，一句激励的言语，一个善意的微笑。

二、初中英语教学中的学生现状

目前，很多县城或农村学校的学生普遍存在基础薄弱，学习兴趣低等问题。教师也难免对学生失去信心，教育热情不足，教学效果难以提高。如此一来，学生学不好，教师也无信心，教与学便陷入一种难以解脱的恶性循环。受老师喜爱或关注的学生，一段时间内学习成绩会有很大进步，而受老师漠视或是歧视的学生可能从此一蹶不振。

三、“皮格马利翁效应”在初中英语教学中的应用

学习成绩从差到优，不是一蹴而就的，我们要从心理上突破，及时运用“皮格马利翁效应”来帮助学生从心理上接受英语的学习。皮格马利翁效应在英语教育中运用有着明显的效果。根据学习此效应和教学中实践后，通过几种方式推动学生发展：

（一）调整好自身心态，对学生倾注热情。教师应具备冷静地、客观公正地分析学生中存在的问题和对待事实的能力，以一种发展的眼光看待他们，发现学生的闪光点，比如有的孩子背诵词汇快，可以通过词汇竞赛体现他的优势;有的孩子爱表现，可以让他领读句子等，也激发他们对学习的热情，教师要保持耐心和毅力，相信一段时期他们会取得进步。

（二）找准培养对象，付出爱心，达成师生间的信任。抓住哪些学生适合“皮格马利翁效应”的心理教育，即因他人高度的期望而产生一种温暖的、积极向上的学生。苏联教育家苏霍林斯基的座右铭是把整个心灵献给孩子。可见，师爱在教育中的重要作用。教师的爱更多的是体现在平凡琐碎的小事中，如深入细致的了解学生的家庭，找出学困生内心深处的缺失，从小事方面关心学生，比如进步时一个认可的目光;失败时一个鼓励的眼神;有难题时及时指导;有困惑时悉心开导……教师的举手投足间都能洋溢着爱。这种爱能拉近教师与学生之间的距离，消除彼此间的隔膜，更有利于英语学习交流的进行。

（三）充分尊重、信任学生，严格要求学生。所谓亲其师，信其道，师爱使学生亲近教师，产生信任，对教师的教育必然乐于接受，也就能起到效果。反之，没有信任的教育就如没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。此外，教师对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使他们加倍去努力。

（四）积极评价，对寄予期望的学生更多的鼓励和赞扬。人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知并自我评价。若外部评价不恰当，就会产生自尊自大或妄自菲薄的后果，因此教师适当地评价十分关键。比如不在班级里训斥或指责，以免感到难堪;如果有缺点，要耐心帮助分析，鼓励他们克服纠正等等。赞美和鼓励是引发一个人内在潜能的最佳方法。所以应遵循评价积极性原则来评价学生，提升学生完成学习任务的喜悦感。可以通过两个方面：

1.课堂中，结合教学进行信心教育及评价。英语教学中常会举例，教师应注意例句的选用，如：在用“although”造句时，以下两个句子都无错误：

（1）Although he worked hard，he didn't pass the exam.

（尽管他非常努力地学习，却没有通过考试。）

（2）Although he failed the exam，he didn't lose heart.

（尽管他没有通过考试，但他仍然没有失去信心。）

很显然，后者比前者更具乐观色彩。这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生微妙却能潜移默化的积极影响。在课堂上对学生的表现也可以积极地评价，比如对表现好的，Excellent！ 对表现一般的，也可用Well done！ 对表现欠佳的，切不可斥责或冷嘲热讽，可以说Try again、I believe you do it better next time.等这类鼓励性的话。赞美就像浇在玫瑰上的水;赞美的话并不费力，却能成大事。

2.课后作业检查，做出积极评价。作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地。试想老师改作业从来都是只批注日期，恐怕学生连发作业本时都不会翻开看，长此下去学习的兴趣也就没了。其实学生十分在意老师给予的评价，因为一句评语都表现老师对自己的态度，细致的批改、积极的评价让学生主动应对学习。

“皮格玛利翁效应”中的信任、赞美和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，从而维持这种支持的连续性。倾注热情，激发自信不是教师的最终目的，更重要的是要在此基础上引导学生勇敢的付诸实践，让他们不断以积极的心态，进步的愿望，投入到学习当中，努力提高成绩，增强综合素质，争取成功。只有这样，他们的自信才能在成功的作用下成为源源不断的动力。也只有这样，才能使皮格马利翁效应在教与学之间产生作用。

参考文献

[1][美]J·斯特林·利文斯顿.管理中的“皮格马利翁”[A].[美] 罗布·戈菲.人员管理[C].北京：人民出版社，2000.

[2]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1999.