广州初中英语教材中语篇类型教学的实践

林琼芳

【摘要】  广州初中英语教材课文课堂教学的有效性模式探索，是适应新时代对英语教学提出的新要求。它着重培养学生的实际阅读甚至实际操作能力，抛弃过去纯语法、死记硬背的教学传统。模式不是固定的，要根据所教的课文的类型，选择合适的模式。模式之间既相互独立，又相互联系，各有侧重，彼此促进，具有较强的针对性和可操作性。从根本上提高英语课堂教学实效，同时，对确立师生的主体意识，促使教师的角色、教育观念、教学方式、方法的转变有现实意义。

【关键词】  语篇类型 阅读教学模式 实践效果与意义

【中图分类号】  G633.41                【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）09-164-03

1.广州初中英语教材课文教学模式的特点

随着广州教材的广泛使用，特别是初中的课文有一定的长度，对广大学生提出的要求越来越高：扩大考察阅读能力，增加考察学生写作能力;我们初三会考着重阅读能力的考核，即使是写作和听说中的各类型题也是篇章考核的延伸和拓展。这是英语改革的必然趋势，可以摆脱学生死记硬背的教学传统。我觉得单词就是一些砖块，句式语法就是水泥钢筋，篇章就是实现砖头和水泥钢筋价值的载体——房子。如果没有阅读这个载体，所有的材料就是一些没有重大意义的东西。但是，这对广大初中英语教师提出了新的教学要求：抛弃过去的纯语法教学，着重英语阅读课的教学。英语阅读课教学就是使学生学会在英语阅读过程使用各种方法去预测、思考和获取信息，并分析、推理和判断获取的信息进行，最后能够准确理解文章的内容和思想意义、领会作者的写作意图，从而达到核心素养各种能力的养成。

笔者借鉴现代教学的理念以及教学实践中探索，就广州初中英语教材的课文教学模式归纳出以下行之有效的教学方法。

2.广州初中英语教材课文课堂教学的有效性教学及其模式

2.1 讨论法

讨论法是一种比较传统的方法，但是对激活学生的参与积极性有明显的效果。讨论可以有利于提高学生的口头交际能力。讨论时采用小组的方式，根据我们初中生的特点以及班的人数，最好是采用“四人小组”，两个成绩较好配对两个基础差一点的，这样才能达到有话可说，互助互进的效果。例如，教授七年级下册Unit 4 Trees in our daily life  一课中，教师可就课文提出的問题扩展开来，让学生进行热烈的讨论。我们设计问题链应该基于文本、高于文本、超越文本，由此可以提取一个思维导图，引导学生开展复述课文，这种训练有助于学生提高英语口头表达，为语言输出打下坚实的基础。

问题链如下：

（1） How do trees help us to fight against air pollution？

（2） What can we use tree to make？ Give us some examples？

（3） Do people take good care of the trees？ What have they done？

（4） What will happen if the cutting goes on？

（5） What will the world without trees be like？

思维导图如下

这些话题与我们的生活息息相关，这都是他们感兴趣的话题，但我们要预先布置，让他们回去查找相关的资料。这样，通过热烈的讨论，让学生熟悉保护树木的知识。学生在讨论中可以运用相关的语法知识，让他们在自动掌握好所涉及的语法，并能加深环保的意识。组内四人交流并互相改错。除了讨论中让更多的学生参与，讨论后有小组代表阐述本小组的观点，然后让全班选出最佳的同学以及最佳的小组，每次给予加分，到期末的时候统计，又选出一个学期的最佳小组，这样更能调动他们的积极性。但是，对学生要多鼓励，对他们发言当中出现的语法及表达错误不要当场指出，以免挫伤他们的积极性。教师抽查，集体评讲，改错。

用此种方法的课文还有7A Unit 3  Protect the Earth， 8B Unit 5  Save the endangered animals， 9B Unit 3 The world is in danger等这一类有关社会、环境、保护动物等的主题，讨论后更能引起学生的共鸣，达到文化品质的提升。

2.2实物演示法

这一方法在小学英语教学中很常用，但在初中用到这种方式少了，但也有这样的篇章。因为直观教学更为学生接受，也使学生更容易理解所学的内容，这样能达到活跃课堂气氛、引起学生注意力的效果。例如在讲授七年级上册 Unit 8 Collecting things时，老师可以在上课前收集自己的收藏，也布置学生带自己的收藏会学校。在堂上出示相关的实物和图片资料，在学习相关篇章后，让学生根据图片来复述课文。能让学生更好参与的办法是：布置学生回去收集相关的图片及实物。这样让学生化为主动学习，更 可以锻炼学生的口头表达能力以及灵活应用所学语言项的能力。

用这种方法的课文有：八年级上册Unit4 Great Inventions可以让学生动手制作小发明，九年级上册Unit 6 Whats a balanced diet可以让学生制作食物图片等等。

2.3简笔画法

心理学研究表明，人接受外界的信息主要靠眼和耳，而眼睛接受的信息又大大多于耳朵的信息。在英语教学中，学生每天接触大量的语言材料，如果通过读来阅读，往往是记忆不深刻。在我们的教材，里面有大量故事性强的文章，如果将其改编成简笔画，那么即可为学生提供语言环境，充分调动学生的思维，又可提高学生的学习兴趣，提高了教学效果。

例如：我在教9A冊 Unit 7 Tom Sawyer paints the fence 一课时，我布置全班同学以分组的形式把课文改编成下面六幅简笔画图，配上关键词，让学生看图复述。在此基础上，学生无论是对课文内容，还是课文中出现的语言项，都能运用自如。学生自己通过思考，加深了印象，也从中提高了学习英语的兴趣。其中有一些英语成绩一般但是有画画特长的学生也从中提高了学习英语的自信心，一举两得。以下就是其中一组同学的简笔画作品。

然后我们还可以进行一些拓展练习，配上关键词，让学生看图复述。我的具体做法是：根据简笔画，通过提问的方式，把每幅的关键词找出来，写在画的下面，这样的方式与初中阶段的听说考试是相对应的。我开展这样的教学步骤是：让学生看着图及提示词听我说两三遍——我再一句句教他们说——然后让学生两人互相重述——学生集体重述一遍——课堂上检查五六个学生的重述情况。经过这样几个步骤，学生既加强了课文内容的理解，又锻炼了口语，与我们的会考听说遥相呼应。更重要的是激发了学生的兴趣。在此基础上，学生无论是对课文内容，还是课文中出现的语言项，都能运用自如。真正做到用英语。

广州初中英语教材的很多课文都有很强的故事性，适合用这种方法。如：8A Reading Unit 6 The Trojan Horse，  Unit 6 MP The story of 100，000 arrows; 9A The gifts等等。可以在复述的基础让学生在课后将复述的内容写下来，这同时也培养了学生的写作能力，增强了学生的综合能力。

2.4 列表法

教师可以利用图表检查学生对文章的理解程度，使学生对事件的发展过程一目了然。避免陷入枯燥的句子翻译套式。例如，教学7B Unit 1 Reading 时，笔者设计了如下表格：

教师根据这一表格可以将几个要描述的人的特征列举出来。这在理解课文的基础上可以让学生根据这一表格口述，这样也可以训练了学生的口语，从而进一步家长篇章理解的训练，一举两得。由此提高了学生的学习兴趣。

可利用表格式教学的还有7B Unit 4 The four seasons可以把不同季节用表格列举出来，8B Unit 1 Voluntary work可以把不同的义工活动用表格列举出来， 9A Unit Unit 3 Families life in cities可以把不同的家庭生活节目列举出来等等。

2.5创设情景表演法

创设情景法就是教师和学生把故事性较强的课文改编成表演的片断。教师和学生充当表演者，用表情和动作呈现新语言项目。这种方式及省时又能激起学生的学习兴趣，增强学生对语言信息的接受能力，是培养英语核心素养的最佳载体之一。实施的过程中，我把班分小组，每个小组大概4-6人，老师布置每个组根据课文内容编写剧本，老师要给以适当的指导，然后分角色在堂上表演。为了最大程度地提高学生的参与积极性，我们要设计一个评分表（这个评分表可以老师和同学一起商定），根据这评出最佳剧本，最佳剧组，最佳表演者，然后给予适当的精神物质奖励。

例如在教授8A Unit 7 Aliens Arrive这一课时，把学生分成四人一个小组，分别扮演旁白者，Tina， Tom， two aliens， Tina and Toms parents. 通过这样的情景游戏法，可以让学生深刻理解课文的内容。一般来说，这个年纪的学生都很有表现欲，他们会饶有兴趣地探讨研究，从而他们在不知不觉中掌握课文内容及所有语言点。他们编的剧本通常如下：

旁白：Tina woke up at midnight. She looked out of window and saw a yellow light in the sky.

（The next morning）

Tina： I saw a yellow light dive towards the ground. Did you？

Tom： Really？ But I didnt.

Tina：I am sure something landed in the forest near the hills because I heard a loud noise last night. Lets explore after school.

Tom： OK.

（At 6pm）

旁白：Tina and Tom went to the forest. They heard some voice speaking a a strange language. Then they saw an alien appear with a damaged spaceship and they made terrible noise. Two children ran away in fear.

（The next morning）

旁白：Tom and Tina told their parents about the strange creature.

Tina： We saw two strange creatures . They were very ugly. They had some hair， but they didnt have any feather.

Tom： There was something written on the spaceship. It looked like this . I wonder that it means.

Dad： Since no one else saw these aliens， I refuse to believe you. Now go to school！”

旁白：The children spread their wings and flew to school together. Dad looked at the paper with the word “EARTH”.

又如在講授8A Unit 6 的The Trojan horse ，The story of 100，000 arrows， 9A Two geniuses， 9A Surprises at the studio等等故事性较强的文章也可就短文内容编一个相关的短剧。表演的过程中要给与学生充分的鼓励以及课前恰当的帮助。

3.广州小学英语教材课文教学模式实践的效果

3.1 心理状态情感方面的转变。

这一届学生，经过差不多两年的训练，笔者通过灵活运用这些模式，从根本上扭转了英语教学被动局面，收到了前所未有的教学效果。

笔者在2017年9月份安排所执教两个班85个新生填写了一份简单的调查，调查关于阅读英语的兴趣，所花的时间，策略措施，效果四个方面。时隔差不多两年在2019年5月叫他们重新填写，根据调查结果这样我们可以进一步总结这些模式对学生非智力因素的影响。

参加调查的学生刚进入中学还没体会到英语阅读的重要性，经过差不多两年的学习，他们都充分了解英语阅读的重要性。但是，因为我们处于农村中学的孩子，由于单词各方面的因素，88%的学生都明确表示对英语阅读不感兴趣，更令人沮丧的是，他们觉得苦恼但不知从何入手，所以导致在做英语的时候对于阅读的作业是乱做的，选择恰当的阅读教学方式，致力摆脱“单词——词组——课文”word by word 的枯燥授课方式，引起学生的兴趣，提高学生的语篇总体理解能力，为听说读写打下坚实的基础。经过接近两年的努力，通过调查表，我们可以得知，60%的学生表示开始对阅读感兴趣，除了完成英语作业，还会每天腾出时间进行南沙区的每日一读训练，他们开始品尝到进步、成功的喜悦，找到了英语阅读的兴趣;同时在阅读的过程中，加强了单词、句型、语法的巩固。在英语阅读进步上，两个班的男同学表现得尤为突出。

3.2 实效性的体现。

这些模式的实施，除了以上对于非智力因素的影响外。我们在参加南沙区期末统考中也取得了一定的实效。

由此可见，通过笔者坚持不懈的探索阅读教学模式的实践，学生学习的自信心、兴趣、态度和自主性等个性品质也获得了不同程度的发展。总之，课文的教学方法多种多样，即使是同样的一篇课文可以采用几种方式，这就因人而异。但是，要使课文呈现得新颖和自然，我们应努力提高自身素质，平时注意搜集资料，扩大知识面。这样，我们在教学课文及其他的语言项中才能得心应手，游刃有余。

[ 参  考  文  献 ]

[1]Bruce& W.FBrewerTheoretical Issues in Reading Comprehension [C].2010.59.

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[3]张怀建，黄建滨.背景知识与阅读教学[N].外语界，1995（5）2-3.

[4]李双群.用简笔画教英语的几点做法[N].中小学英语研究与研究.2001（6）8-10.

[5]蒋敏红.浅谈英语课堂中新语言项目的呈现[N].中小学英语研究与研究.2008（10）28-31.