打击乐教学中幼儿想象与创造力的培养策略

江丽红

【摘要】  幼儿时期是想象力与创造力的重要发展阶段。在幼儿园打击乐教学活动中，教师要为幼儿提供利于想象与创造的环境材料和表现机会，采用有效的实施策略，使幼儿在玩乐中愉快学习打击乐从而提升幼儿的想象力与创造力。

【关键词】  打击乐教学 幼儿 想象与创造力培养

【中图分类号】  G612                【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）09-106-02

随着信息时代的发展和科学技术的进步，人们深刻地认识到想象与创造力在其中发挥的重要作用。因此，教育工作者越来越重视幼儿想象与创造力的培养。其中，打击乐教学活动作为音乐教育的一种，是培养幼儿想象与创造的良好途径。打击乐教学活动能让幼儿动手、动脑、动口，激发想象与创造力。

一、创设适宜的环境

（一）营造鼓励肯定的氛围

在打击乐教学活动中，鼓励幼儿思考，肯定幼儿想法，引导幼儿大胆用肢体动作去表现自己想要表达的形象，能提高幼儿积极性，有助于幼儿想象与创造力的培养。如：打击乐《木瓜恰恰恰》活动中，在幼儿熟悉了歌曲奏乐“恰恰恰”处配乐演奏时，引领幼儿思考表现乐段“恰恰恰”处，幼儿表现“双互击掌”、“脚跺三下”、“腰扭三扭，头摇三摇”、“手舞足蹈跳动起来”等。教师鼓励幼儿，使其想象力不受限制，轻松愉悦的教学氛围让幼儿发挥想象，创造了多种表现的方式。

（二）教师适宜装扮

根据打击乐内容，配合服饰，装扮成其中的角色，促使幼儿角色代入，进行角色假想，随角色互动，激发想象的主动性。例如：《小小魔法师》奏乐游戏，教师头戴魔法师帽，手持魔法棒，嘴边还贴魔法师的八字胡，随乐引领幼儿在乐段语言节奏处念咒语，化身“魔法师”。幼儿随之代入“小小魔法师”，踊跃创编肢体动作来表现自己变出的物品，让同伴根据肢体动作猜测所变的物品名称。

（三）巧用活动空间

巧用活动空间，刺激幼儿假想，运用想象与创造力。一是利用空间变换。案例《奇妙树之夜》，音乐共五乐段，幼儿在每一乐段的全休止符处跳进呼啦圈（小树墩）做静止的肢体造型，熟练后，二人、三人合作肢体造型。由于呼啦圈空间变小，提升合作造型的难度，促使幼儿想办法，提升想象与创造。二是利用空间距离。如：《七式进阶》对乐曲出现的长短声音，运用音起始时双手拉开、停顿时拍手表示，幼儿通过随乐双手拉开的空间位置的长短，想象、感受长短音的时值。教师还可以激发幼儿思考运用肢体动作表现长短音，可促使幼儿创造多种肢体拉伸的表现方式。

二、角色情景创设

创设角色情境，可以吸引幼儿自然地投入到角色中，促进幼儿想象自己是角色成员，从而融入学习情境，大胆地进行想象与表现。

（一）创设故事情境

創设有意境的、丰富的活动情境，能激发幼儿产生遐想。环境布置和材料投放，由师幼共同商议、按活动的需要进行。如：打击乐教学《厨师与小老鼠》，讲述在一个宁静的夜晚，厨师在一楼洗锅，二楼传来奇异的吵杂声……。教师组织幼儿商议并营造“宁静的夜晚”——把窗帘拉上，保持安静，营造暗、静的氛围;“二楼”——摆放一排椅子。情境创设让幼儿置身其中，以故事情节推进幼儿发挥想象，思考乐器的选择。如：厨师打开灯情节，他们会思考运用三角铁配奏;厨师走下楼情节，用响棒配奏等。

（二）角色扮演情景创设

打击乐教学中的角色扮演是指根据乐曲或教学内容，创设出与之相对匹配的对应角色，幼儿和教师产生融入角色的体验，与角色互动，为幼儿带来多元的刺激和感受，培养幼儿想象与创造力。一是利用乐曲中原有的角色形象。例如《机器人工厂》打击乐活动，教师代入机器人角色，模拟机器人的动作、声音，引发幼儿兴趣，激发幼儿模仿并代入机器人的角色中，创编各种机器人的动作、声音，在此基础上，创编声效、肢体打击乐。二是运用虚构角色。例如，运用分蛋糕游戏，让幼儿为自己的蛋糕起名并记住，教师按角色分任务“把第一句乐曲送给草莓蛋糕，第二句送给……”引导幼儿通过想象理解多组轮奏。

（三）借物拟人角色情景创设

幼儿思维活跃，想象丰富。教师运用借物拟人的方式，富予物品生命，让幼儿易于理解。如：感知音符时值时，用到小音符吃苹果的拟人方法，帮助幼儿理解二分音符、四分音符、八分音符对应的节奏时值。再利用幼儿的想象，激发幼儿探索自己身体部位进行即兴节奏练习。如X—住在我们的手里（拍手），X住在我们膝盖（拍膝）。XX搬家了，搬到哪里？（幼儿回应）肩膀/大腿……

三、调动幼儿生活经验

善用生活素材，引导幼儿迁移生活经验，既能使打击乐教学活动更有趣味性，也能激发想象与创造。

（一）借助生活情景

教师借助生活活动情景，创编成幼儿喜欢的节奏语言，幼儿也会模仿教师，借助生活情景进行创编。例如打击乐演奏教学活动引入环节时运用问候节奏语言游戏：

师：XXX—XXX—XXXX—X——

小朋友，你们好！大家早上好。

幼儿根据教师节奏语言进行对唱式反馈，教师还会利用喝水、乐器等素材进行创编。幼儿也会学习借助生活情景进行创编，在创编中学习和掌握更多类型的节奏。

（二）迁移生活情景

引领幼儿迁移生活经验，大胆想象与表现。如小班打击乐《泡泡嘣嚓嚓》，以吹泡泡生活情景为主线，教师引领幼儿想象自己是一个泡泡，随音乐节奏表现泡泡变大、变小，当乐句：泡泡嘣呀嘣嚓嚓，嚓嚓语言节奏处表现泡泡爆破消失。由于幼儿对吹泡泡的生活经验熟悉，在表现的过程中，会大胆想象自己就是泡泡，用张开四肢、缩小身体、转圈圈等多种方式随乐表现，至泡泡爆破处会创造各种姿态表现，甚至还会附上夸张的表情表现泡泡爆破的情绪。

（三）再现生活情景

幼儿镜像神经元决定了幼儿喜欢模仿，时常通过模仿学习。再现生活情景能为幼儿提供想象与创造的素材。例如，小班打击乐《鞋匠之舞》是一曲欢快、活泼的乐曲，乐曲分为三个乐段，分别表现鞋匠缝线、钉钉子、跳舞。在开展活动时，教师提供动画视频供幼儿观看，再现鞋匠修鞋情景。当教师鼓励幼儿表现时，幼儿能结合再现的鞋匠修鞋情景并加以创编，蹲著、坐着、摇头摆脑边做缝线动作;有单人舞蹈表，也有两人互动……

四、创设幼儿探索积极氛围

幼儿天性好奇，乐于探索发现，打击乐教学中教师善于抛问题或设置探究性任务，鼓励幼儿积极思考，大胆创造，有利于幼儿想象与创造的培养。

（一）以问题导向

在活动中，适时地把握问题为导向，引领幼儿解决问题，培养幼儿想象与创造。例如，教师提供图谱线索，鼓励幼儿想象设置图谱，小组之间相互尝试演奏，引导幼儿自己寻找问题，集体协商解决。教师重在提示和引导，尽可能鼓励幼儿想象和创新。《跳舞毯》节奏乐系列教学活动中，幼儿发现问题：节奏图谱太快，跟不上;跳舞毯只有一张，数量不足等。师请其思考想办法解决，根据幼儿提出的办法进行了跳舞毯设计、图谱设计等活动，幼儿找来方格小地垫作跳舞毯;通过分组设计图谱;尝试演奏;商议调整;小组PK等一系列活动，创编出多种节奏图谱及表现形式。

（二）通过配器或图谱设计

进行简单的配器或图谱设计活动，可促进幼儿自主性、创造性的充分发挥;在配器活动中给予幼儿一定的自由度，可鼓励幼儿自由选择自己喜爱的乐器;也可鼓励幼儿根据乐曲性质匹配乐器。比如《蔬菜汤》教学活动中，鼓励幼儿替换不同打击乐器，烧出不同的蔬菜汤。幼儿发挥想象，用不同的声音、动作、乐器表现蘑菇汤、萝卜汤、南瓜汤、鲫鱼豆腐汤……其中，幼儿迁移生活中煮鱼汤的过程创造性地表现，用刮胡乐器加上动作：先刮一刮鱼鳞，再切一切，放进锅里烧汤，然后配乐演奏。

【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“幼儿园打击乐游戏化教学中幼儿想象与创造培养的策略”成果（课题编号：GDXKT18807）】

[ 参  考  文  献 ]

[1]许卓娅.打击乐器演奏活动[M].南京师范大学出版社，2015.2.

[2]教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社，2012.8：57-64.

[3]李漫.幼儿园音乐教育活动新设计[M].南京师范大学出版社，2007.12：118-150.

[4]封蕊.论幼儿园音乐活动中“多通道参与”教学模式及运用[J].教育导刊（下半月），2010（7）.

[5]史苏英.打击乐对幼儿创造能力的培养[J].科技资讯，2012（09）：228.