论如何有效减少英语教师课堂话语时间

聂夏雯

【摘要】  不同于其他教师，语言教师的课堂话语除了向学习者传递信息和技能以外，还是二语习得的主要语言媒介，供学生模仿和参考。教师话语不仅是教师使用目的语的示范，也是学生语言输入的重要途经，只有通过完美的话语的组织和传授才能达到理想的教学效果（Nunan）。可见，教师话语在语言课堂的重要性。现如今， 越来越多的英语课堂采用全英文授课的模式。然而，无帮助的教师话语会让课堂时间在不经意间消耗。随着日积月累，这些消耗会降低学生学习质量，剥夺宝贵的课堂练习机会，因此，如何有效减少英语教师课堂话语时间变的尤为重要。本文将分别阐述减少英语教师课堂话语时间的意义、通过课堂片段分析课堂话语时间过长的原因并从实践角度出发，给出如何减少课堂话语时间的教学策略。

【关键词】  英语课堂 教师话语时间 教学策略

【中图分类号】  G633.41           【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）09-103-02

一、引言

教师话语时间（Teacher Talking Time，简称TTT）指的是教师在课堂上的话语时间，教师话语时间经常用来和学生话语时间（Student Talking Time）一起比较。若教师通过减少其话语时间来调整他们对课堂的控制，学生就会被更多地鼓励去参与话语实践（Nunan）。因此，应该避免过多的教师话语。Jim Scrivener认为对于学生最有效的学习方式是真正地参与课堂，获取更多的机会去畅所欲言，并从畅所欲言中尽可能的有所收获。

二、减少教师课堂话语时间的意义

Long曾提出过互动假设，他认为教师应该尽可能多地采取互动式教学，引导学生运用所学的语言技能进行交际活动。张妮，刘婧也曾提出过师生角色意识转换会决定最终教学效果。学生不能做被动的信息接收者，而应是问题的发现者和课堂活动的参与者。教师应是信息的提供者，引导者，鼓励者和组织者。因此，教师话语作为教师课堂角色最主要的载体之一，应该大大减少。

减少教师课堂话语时间具体意义如下：

1.给予学生更多的话语时间及锻炼口语的机会

如果一堂40分钟的课，教师讲了20分钟，剩下班里的30个同学每人发言时间将不到1分钟。语言课堂不同于其他课堂，学生的发言不仅是对于知识点的回应，发言本身更是一种口语能力提升的机会。教师如果在整个课堂的进程中占据主动地位，学生的角色则变成了回应者，这大大阻碍了学生锻炼口语的机会。

2.多样化的学习模式会提高学生的课堂效率

过多的教师话语往往导致单一的课堂模式，即输出型的课堂。在这样的课堂上，学生参与度低，这会导致学生思想不集中，走神，最后学习效率有所降低。减少教师课堂话语，多采用小组及其他教学模式，增加学生的参与度，这将大大提高学生的课堂效率。

3.增加互动，及时掌握学生的学习效果

许多教师话语时间都耗费在学生们可以自己解决的问题上，例如语法规则，单词含义和纠错。如果只有教师进行讲解则会非常单调，充满术语的教学方式使得学生很难跟上。缺少互动也会导致教师无法知道学生是否真正理解知识点。因此，减少教师话语，增加互动，可以让教师更好地掌握学生的学习动态。

4.提高学生的自主学习能力

过多的教师课堂话语会占据学生独立思考的时间。因为他们将接受教师大量的指令，无法进行独立的思考，更没有机会发挥主观能动性。

三、英语教师课堂话语时间过长原因分析

1.重复指令

许多教师寄希望于重复指令来增加学生对于任务的理解。这样做的本意是好的，但是重复多遍并不等于更好的理解和消化。

案例一：

-Teacher： 'Read out the word ， if they have the same meaning， sit down. Do not show your word. If these words belong together， this person needs to find this person and they need to sit down together ... . Remember： no showing，？ OK？'

在這个情境中，即使所有的学生都回答“OK”，也并不能代表他们完全知道接下来需要做些什么。

案例二：另一个无用的重复：

-'Stand in a line. If you could all stand in one line ... Yes， just one line.'

在这个例子中，教师进行了三遍重复，久而久之，学生会习惯于这种重复，指令的影响力会不断降低，课堂效率不断降低。现实情况往往是教师讲的越多，指令的影响力会越低。

2.过度反馈

案例三：

-Student： （quietly） 'Two hours ago'

-Teacher：？'Would you like to tell everyone the answer you were thinking of again because I dont think they heard it when you spoke so quietly and Im sure wed all be interested in hearing it if you could， please？'

-

由于该学生给出的答案声音太小，教师想鼓励她以让她更好地树立信心。然而鼓励的话语过于冗长，会让学生更加不敢发声。

案例四：一名教师站在黑板前，试图对一个语法点进行详细的阐述：

-Student： 'Ive lived here for ten years.'

-Teacher： 'Well， that wasnt really what I was hoping youd say when I asked that question. I was actually looking for the name of the verb tense， not an example sentence. But what you gave me was fine. Only， does anyone， I wonder， have the answer Im looking for？'

-

反馈过长，让学生抓不到重点。

3.提问不够精简

案例五：以下案例来自一个班级的全体讨论：

-Teacher：？'If I were to ask you for your opinion on the topic of artificial intelligence， what do you think you might say to me in reply to that？'

在这个例子中，教师的用语有很好的意图并尽量礼貌。但是，该问题过于冗长，极易造成学生的迷惑。教师应采用更短，更为直接的方式进行提问。

4.重复学生的回答

案例六：

在一堂公开课上，学生结对讨论之后向全班分享自己的讨论结果，最喜欢的假期活动：

-Student： （giving their opinion） 'I like going to the beach， because it is fun.'

-Teacher： 'OK， so you like going to the beach， because it is fun. Right， good.'

案例七：

下面是另一個例子，也是来自于一次公开课，教师正在和学生核对阅读题的答案：

-Student： 'The answer is 'True'.'

-Teacher： 'True. Thats right. True. Good.'

在这两个案例中，教师其实并不需要重复学生的回答，因为全部同学都已经听清楚答案。如果其他同学并没有听清楚，可以对给答案的同学说 ‘Louder。如果教师不确定其中一个同学是否听清楚了答案，教师可以提问：‘Steve， did you hear that？

5.课堂改正过于冗长

案例八：例如一个学生说：

-Student： ‘I like go to the beach because is fun.

-Teacher：‘Good. But pay attention to how I say this sentence. I like to go to the beach because it is fun.

-

教师用正确的语法重述这句话是一个温柔的修改方式。但是这种修改会让学生抓不到重点，所以教师可以将范围缩小到需要修改的部分，并用特殊的语调和面部表情来提示学生这里需要注意，这样的修改清晰且不模糊。

四、有效减少教师课堂话语时间的教学策略

教师单独授课的时间长短决定于很多因素，例如学生的性格，教师与学生的熟悉度，课堂的阶段，课堂所处在一天中的时间，教授的内容等。但一般来说，教师可采用以下几种教学策略来减少话语时间：

1.改变课堂单一模式，充分利用交流策略

教师话语时间的过长往往是因为没有充分利用交流策略（communicative techniques），在课堂中。很多课堂活动不需要以教师为主，结对活动或小组活动都可以取而代之。一个活动可以用教师-全班的模式开始，在班上任选同学进行演示，接着结对完成，所有同学同时进行。有些机械性的练习活动需要学生个人完成，但可以结对进行核对。

2.采用引导式发现教学法（Guided Discovery）

引导式发现教学法旨在让学生通过足够的范例和引导问题一步步地总结出语言内部的规则。在这种教学法的引导下，学生不需要被“告知”更多的知识点，而是通过自己的发现和探索产生更好的理解和更成功的学习体验。在这个过程中教师话语会大大减少，不需要一味地进行解释。

3.利用提问增加指令和教学的清晰度

使用高效的提问来检测学生的理解。在案例一中，教师在给出指令之后可以

立即使用指令测试问题（ICQ， Instruction-Checking Questions）进行提问，并通过学生的回答来判断他们对于指令的理解程度，从而决定下一步是否重复指令。

例如：

‘Do you show your partner your word？（No）.

‘What happens when you find your partner？ （Sit down together）

在解释相关定义时，教师也可使用概念测试问题（CCQ， Concept-Checking Questions）来检测学生的理解。例如：在学习‘cosy这个单词时，教师可以带入My flat is really cosy. 这个语境设计以下提问：1）Is it big or small？（small）2）Is it comfortable？（Yes） 3）Does it feel warm？（Yes）通过这些提问，学生可以迅速抓住单词的重点并进行强化，而不需要教师进行再次赘述。

4.使用肢体语言和面部表情而不是话语

除了语言，教师可以通过其他生动有趣的方式进行引导。在案例二中，教师可以使用一句口令 ‘Stand in a line， everyone 和一个手势来表达。这会更加清晰有效。在案例三中，在第一个例子中，教师可以使用‘louder这个单词并配以微笑和手势，这会达到更好的效果。

5.选择多元的评价方式

由教师单独进行评价无疑会增加教师话语时间，如有标准答案，教师可展示标准答案，让学生直接核对，再将时间集中在难题上。教师也可采用学生互评的方式增加学生的课堂话语时间。另一种有效的方式是让学生点名另一个学生进行回答，这样可以提高课堂的趣味性，让学生在不同的课堂模式中进行切换。

6.允许课堂空白

职初教师特别惧怕什么聲音都没有的课堂，因此会用很多不必要的教师用语来填补空白时间。事实上，课堂空白是重要的，因为学生需要独立思考的时间以对知识点进行消化或完成老师的指令。因此，教师不因惧怕“空白”，而因合理安排空白、利用空白。

五、总结

作为教师，我们总认为说的多的就是教的多的，但是当我们反过头来看看这些例子，可以发现，很多重复只是为了强调和吸引注意力。想要减少教师的话语时间，第一步就是意识到自己话语所占的时长。其次，认真备课，通过有效的教学策略缩短教师话语时间，给予学生更多练习和表达的机会。但是千万不要适得其反，过于自我批判，而应尽可能早地意识到这种趋势，并理智地去减少它。

[ 参  考  文  献 ]

[1]Language Teaching Methodology. Nunan，D. . 1991.

[2]Native speaker/non-native speaker conversation and the negotiation of comprehensible input.Long，M. Applied Linguistics.1983.

[3]Learning Teaching： The Essential Guide to English Language Teaching. Scriverner. Macmillan Education.2011.

[4]浅析大学英语课堂教师话语问题和相应对策[J]. 张妮，刘婧. 科技世界.2013.